本文關(guān)鍵詞：廣西基礎(chǔ)教育信息化環(huán)境下信息技術(shù)與教學(xué)深度融合研究

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【摘要】：隨著二十一世紀(jì)第二個十年的腳步邁向中段,人們對于教育信息化的發(fā)展提出了更高的要求。在2010年國家教育部頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,來指導(dǎo)這個十年教育的發(fā)展,并且強(qiáng)調(diào)了教育信息化的重要性。緊接著在2012年教育部又頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》來專門指導(dǎo)教育信息化的發(fā)展。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》提出了在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合這一目標(biāo)。這一目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn),是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育信息化發(fā)展的重要一環(huán)。 在過去的二十年里,“信息技術(shù)與課程整合”這個詞匯出現(xiàn)的頻率非常高。眾多專家學(xué)者和一線教師普遍認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合是解決教育信息化難題的一大關(guān)鍵。而縱觀世界教育信息化的發(fā)展,“整合”僅僅出于一個較低的層次,而“融合”則是“整合”的高級表現(xiàn)形式和發(fā)展目標(biāo)。國家在綱領(lǐng)性文件中用“信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”這個詞匯代替了流行多年的“信息技術(shù)與課程整合”,就是強(qiáng)調(diào)了在未來10年,教育信息化發(fā)展的重點(diǎn)之一就是更好的將信息技術(shù)融入到實(shí)踐教學(xué)中去,使兩者從相輔相成的“合作關(guān)系”,變成互相融入的“一個整體”。在這個過程中,思想要發(fā)生改變,立場要更加鮮明、層次要更加深入、目標(biāo)也要更加遠(yuǎn)大。而通過對過往二十年的“信息技術(shù)與課程整合”的梳理,我們發(fā)現(xiàn)在理論層面,“融合”的理論已經(jīng)初具規(guī)模。而在應(yīng)用模式方面,沒有很明顯的突破。雖然也有專家表示實(shí)踐教學(xué)的復(fù)雜性使得不能夠提出一種“完美”的教學(xué)模式來限定教師的主觀能動性,而應(yīng)該讓一線教師在充分掌握“主導(dǎo)—主體”思想的前提下,“八仙過海,各顯神通”。但實(shí)際情況是受制于中國基礎(chǔ)教育生源過多,教師資源匱乏。很多一線教師沒有時(shí)間和精力去形成適合不同班級教學(xué)的教學(xué)模式,浪費(fèi)了培訓(xùn)所得的理論知識。所以提出一個符合“主導(dǎo)——主體”思想、適合一線教師的信息技術(shù)與教學(xué)融合模式是必要的。 為了能夠解決這一問題,提出一個具有普適性的教學(xué)模式,本研究在“主導(dǎo)——主體”思想的指導(dǎo)下,引入了“整體教學(xué)設(shè)計(jì)”的思想,融合了“四要素教學(xué)設(shè)計(jì)”和“五星教學(xué)設(shè)計(jì)”,提出了“金字塔型教學(xué)設(shè)計(jì)策略”,并對該策略進(jìn)行了分析和闡述。為了驗(yàn)證該策略的可行性,開展了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究,研究結(jié)果反映良好。通過研究,我們認(rèn)為信息技術(shù)與教學(xué)深度融合就是達(dá)到變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)為“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu),而將“金字塔型教學(xué)設(shè)計(jì)策略”應(yīng)用到課堂中,可以充分的營造一種信息化的環(huán)境,來發(fā)揮“主導(dǎo)——主體”教學(xué)模式,提高學(xué)生的素質(zhì)。 本文共分為六個章節(jié)。第一章描述了研究的背景、目的、意義、思路、內(nèi)容和研究方法。第二章對教育信息化、信息技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)與教學(xué)融合等相關(guān)概念進(jìn)行了界定,并對教育信息化和信息技術(shù)與教學(xué)融合的現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述。第三章對廣西基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查研究和分析。第四章對闡述信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的理論基礎(chǔ),并提出“金字塔型教學(xué)設(shè)計(jì)策略”。第五章對“金字塔型教學(xué)設(shè)計(jì)策略”的可行性進(jìn)行了驗(yàn)證,通過初一的信息技術(shù)課程進(jìn)行了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。第六章對論文的研究進(jìn)行了總結(jié),介紹了研究的結(jié)果和存在的問題,并提出了下一步的研究工作。
【關(guān)鍵詞】：教育信息化 信息技術(shù)與教學(xué)融合 金字塔型教學(xué)設(shè)計(jì)策略
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 一、緒論10-13
• (一) 研究的背景和問題提出10
• (二) 研究的目的和意義10-12
• 1. 國家對于基礎(chǔ)教育信息化的重視10-11
• 2. 廣西發(fā)展基礎(chǔ)教育信息化的緊迫性11
• 3. 信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用階段已經(jīng)到來11-12
• (三) 研究的思路和內(nèi)容12
• (四) 研究方法12-13
• 1. 文獻(xiàn)法12
• 2. 問卷調(diào)查法12
• 3. 訪談法12
• 4. 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究12-13
• 二、研究的綜述13-29
• (一) 概念的界定13-15
• 1. 教育信息化13
• 2. 信息技術(shù)與課程整合13-14
• 3. 信息技術(shù)與教學(xué)深度融合14-15
• (二) 國內(nèi)外研究綜述15-29
• 1. 國外教育信息化研究綜述15-16
• 2. 國內(nèi)教育信息化研究綜述16
• 3. 國外信息技術(shù)與課程整合研究綜述16-17
• 4. 國內(nèi)信息技術(shù)與教學(xué)課程整合研究綜述17-26
• 5. 總結(jié)26-29
• 三、廣西基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀分析29-33
• (一) 問卷的形成和發(fā)放29
• (二) 調(diào)查結(jié)果與分析29-32
• 1. 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)初具規(guī)模,但仍然薄弱29-30
• 2. 資源建設(shè)匱乏,且利用很少30-31
• 3. 教師具備基本信息素養(yǎng),且應(yīng)用態(tài)度良好31
• 4. 教師對信息技術(shù)與課程整合認(rèn)識不清楚31-32
• (三) 總結(jié)32-33
• 四、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的策略的提出33-44
• (一) 信息技術(shù)與教學(xué)深度融合策略的理論支持33-39
• 1. 四要素教學(xué)設(shè)計(jì)33-35
• 2. 五星教學(xué)模式35-37
• 3. 總結(jié)37-39
• (二) 信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的策略提出39-44
• 1. “金字塔型教學(xué)設(shè)計(jì)策略”的提出39-40
• 2. “金字塔型教學(xué)設(shè)計(jì)策略”的分析40-44
• 五、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的策略實(shí)施的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究44-57
• (一) 教學(xué)設(shè)計(jì)方案44-51
• 1. 總體教學(xué)設(shè)計(jì)方案44-46
• 2. 每周教學(xué)設(shè)計(jì)方案46-51
• (二) 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)51-52
• 1. 實(shí)驗(yàn)研究的目的和假設(shè)51
• 2. 實(shí)驗(yàn)對象的選取51
• 3. 實(shí)驗(yàn)變量的界定51
• 4. 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/span>51-52
• (三) 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集52
• 1. 采用調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)52
• 2. 采用訪談法收集資料52
• (四) 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析52-56
• 1. 學(xué)生信息技術(shù)知識和技能的變化52
• 2. 學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣的變化52-53
• 3. 學(xué)生對“金字塔型教學(xué)設(shè)計(jì)策略”的適應(yīng)情況53
• 4. 學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)認(rèn)知的變化53-54
• 5. 學(xué)生的訪談分析54-56
• (五) 實(shí)驗(yàn)總結(jié)56-57
• 1. 提高學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握56
• 2. 提高學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣56
• 3. 提高學(xué)生對信息技術(shù)課程的認(rèn)知56-57
• 六、問題與展望57-59
• (一) 研究總結(jié)57
• (二) 研究的不足及尚待解決的問題57-58
• 1. 對于理論基礎(chǔ)的梳理不夠到位57
• 2. 對于“金字塔型教學(xué)設(shè)計(jì)策略”的構(gòu)建不足57
• 3. 對于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果分析掌控不夠57-58
• (三) 研究展望58-59
• 注釋59-61
• 參考文獻(xiàn)61-64
• 附錄64-71
• 附錄Ⅰ64-68
• 附錄Ⅱ68-70
• 附錄Ⅲ70-71
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文71-72
• 致謝72-73

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 何克抗,李克東,謝幼如,王本中;“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[J];電化教育研究;2000年02期

2 李克東;數(shù)字化學(xué)習(xí)(上)——信息技術(shù)與課程整合的核心[J];電化教育研究;2001年08期

3 李克東;數(shù)字化學(xué)習(xí)(下)——信息技術(shù)與課程整合的核心[J];電化教育研究;2001年09期

4 南國農(nóng);教育信息化建設(shè)的幾個理論和實(shí)際問題(上)[J];電化教育研究;2002年11期

5 南國農(nóng);教育信息化建設(shè)的幾個理論和實(shí)際問題(下)[J];電化教育研究;2002年12期

6 張定強(qiáng);數(shù)學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合[J];電化教育研究;2003年03期

7 王琴,杜華,張舒予;信息技術(shù)與課程整合的三種模式[J];電化教育研究;2003年09期

8 何克抗;從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J];電化教育研究;2004年03期

9 何克抗;從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(下)[J];電化教育研究;2004年04期

10 李芒;論信息技術(shù)與課程整合的含義、意義及原則[J];電化教育研究;2004年05期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 陳堅(jiān)林;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語教學(xué)整合研究[D];上海外國語大學(xué);2011年

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本文編號：888227