本文關(guān)鍵詞：基于SIOP模式的教師教育微課程虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

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【摘要】：社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性人才的需求越來(lái)越大,這對(duì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)者——教師提出了更高的要求,因此,教師專業(yè)發(fā)展在教師職業(yè)生涯中的地位越來(lái)越重要。傳統(tǒng)的教師教育培訓(xùn),注重教師系統(tǒng)化知識(shí)和技能的提升,采用集中的遠(yuǎn)程和面授的培訓(xùn)方式,但受培訓(xùn)地點(diǎn)、時(shí)間等諸多因素的影響：首先課程的時(shí)間持續(xù)長(zhǎng),所包含的培訓(xùn)知識(shí)內(nèi)容和技能內(nèi)容較多,教師需要大量連續(xù)性時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),且學(xué)習(xí)內(nèi)容不易及時(shí)消化；其次,課程內(nèi)容的編排有較強(qiáng)的系統(tǒng)性,降低了教師“因需選課”的自主性；再次,培訓(xùn)主要以教師觀摩的方式進(jìn)行,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)的互動(dòng)性較少；最后,對(duì)于培訓(xùn)后教師知識(shí)和技能的應(yīng)用情況跟蹤較少,從而影響下一階段培訓(xùn)內(nèi)容的有效性。 針對(duì)以上傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教師教育存在的局限性,本研究在較為全面系統(tǒng)的分析“掩蔽教學(xué)模式”SIOP (Sheltered Instruction Observation Protocol)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,根據(jù)SIOP教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教師教育的本質(zhì)聯(lián)系,在成人教育理論、情境認(rèn)知理論、認(rèn)知負(fù)荷理論和教師教育理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教師教育特點(diǎn),從網(wǎng)絡(luò)教師教育課程設(shè)計(jì)和環(huán)境設(shè)計(jì)兩方面進(jìn)行策略的優(yōu)化和歸類,設(shè)計(jì)基于SIOP教學(xué)模式的SIOP-OTE (SIOP-Online Teacher Education),并以SIOP-OTE模式對(duì)課程的策略要求為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)教師教育微課程設(shè)計(jì)開發(fā)模式,以SIOP-OTE模式對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的策略要求為基礎(chǔ),構(gòu)建教師教育微課程虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境,將此模式應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教師教育中。在設(shè)計(jì)模式構(gòu)建框架的指導(dǎo)下,針對(duì)湖南省某市教師教育的實(shí)際情況,本研究開發(fā)了教師基本功技能的部分微課程資源,搭建了配合該資源應(yīng)用的教師教育微課虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境并進(jìn)行嘗試。 本研究分為六章,前兩章為本研究的意義及理論支撐；第三章和第四章設(shè)計(jì)了基于SIOP教學(xué)模式的SIOP-OTE模型,并根據(jù)其策略支持對(duì)教師教育微課程和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)建；第五章為應(yīng)用案例；第六章對(duì)研究所做的主要工作及存在的不足進(jìn)行了總結(jié),并做了下一步研究的計(jì)劃,對(duì)基于SIOP模式網(wǎng)絡(luò)教師教育模式及基于SIOP-OTE模式教師教育微課程虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)及應(yīng)用進(jìn)行了展望。
【關(guān)鍵詞】：SIOP教學(xué)模式 教師教育 SIOP-OTE模式 微課程 虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境
【學(xué)位授予單位】：首都師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 圖表目錄8-10
• 第一章 緒論10-14
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 研究的問題與意義11-12
• 1.2.1 研究的問題11
• 1.2.2 研究意義11-12
• 1.3 研究方法12-13
• 1.3.1 文獻(xiàn)研究法12
• 1.3.2 案例研究法12-13
• 1.3.3 系統(tǒng)分析方法13
• 1.4 研究?jī)?nèi)容和框架13-14
• 第二章 理論基礎(chǔ)及相關(guān)概念界定14-19
• 2.1 主要概念界定14-17
• 2.1.1 教師教育14
• 2.1.2 SIOP教學(xué)模式14-16
• 2.1.3 微課程16
• 2.1.4 虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境16-17
• 2.2 理論基礎(chǔ)17-19
• 2.2.1 成人學(xué)習(xí)理論17-18
• 2.2.2 情境認(rèn)知理論18
• 2.2.3 認(rèn)知負(fù)荷理論18-19
• 第三章 基于SIOP的教師教育微課程設(shè)計(jì)模式19-30
• 3.1 教師教育現(xiàn)狀分析19-22
• 3.1.1 教師教育內(nèi)容分析19-20
• 3.1.2 教師教育課程及虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀分析20-22
• 3.2 SIOP教學(xué)模式22-24
• 3.3 基于SIOP-OTE微課程設(shè)計(jì)模式24-30
• 3.3.1 設(shè)計(jì)原則25
• 3.3.2 構(gòu)成要素25-26
• 3.3.3 設(shè)計(jì)模型26-29
• 3.3.4 SIOP-OTE微課程資源特點(diǎn)29-30
• 第四章 基于SIOP-OTE模式的教師教育微課程虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建30-45
• 4.1 功能需求31-32
• 4.2 設(shè)計(jì)目標(biāo)與原則32-33
• 4.3 總體設(shè)計(jì)33-34
• 4.4 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)34-36
• 4.5 模塊設(shè)計(jì)36-43
• 4.5.1 管理模塊36-38
• 4.5.2 實(shí)訓(xùn)模塊38-41
• 4.5.3 交流互動(dòng)模塊41-42
• 4.5.4 資源共享模塊42-43
• 4.6 資源建設(shè)機(jī)制與應(yīng)用過程43-44
• 4.7 系統(tǒng)特點(diǎn)44-45
• 第五章 基于SIOP-OTE模式的教師教育微課程虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用案例45-56
• 5.1 基于SIOP-OTE模式教師教育微課程開發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)用案例45-48
• 5.1.1 主題范圍設(shè)計(jì)45-46
• 5.1.2 開發(fā)順序設(shè)計(jì)46-47
• 5.1.3 說明編寫47-48
• 5.2 基于SIOP-OTE模式教師教育微課程虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用案例48-56
• 5.2.1 湖南省L市教師教育概況48
• 5.2.2 虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境功能設(shè)置48-52
• 5.2.3 資源設(shè)置52-56
• 第六章 總結(jié)與展望56-58
• 6.1 研究總結(jié)56
• 6.2 研究中存在的不足56-57
• 6.3 下一步研究57-58
• 參考文獻(xiàn)58-60
• 讀研期間科研成果及參與的活動(dòng)60-61
• 致謝61

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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本文編號(hào)：845022