本文關(guān)鍵詞：理解取向的信息技術(shù)課程教學設(shè)計框架與實驗研究

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【摘要】：信息技術(shù)教學呈現(xiàn)出"技能化"、"應試化"傾向,正被異化為煩瑣的操作訓練。但是,"友好界面"工具軟件排斥煩瑣操作訓練;綜合應用排斥孤立碎片化操作技能訓練;理解性學習排斥被動接受式學習,為了理解而教應該成為信息技術(shù)課程的本質(zhì)特性。理解取向的信息技術(shù)課程內(nèi)容選擇可以分為科學原理、社會學以及信息技術(shù)等三個部分。理解取向的信息技術(shù)課程教學設(shè)計框架包含理解取向?qū)W習的要素;學習環(huán)節(jié)設(shè)計包括獲取信息、意義建構(gòu)和遷移應用;理解取向教學目標包括解釋、釋疑、應用、洞察、移情和自我認識等層次;關(guān)鍵環(huán)節(jié)是探索和評價設(shè)計。在無錫市一所初中進行的實驗研究數(shù)據(jù)表明,理解取向的信息技術(shù)課程教學設(shè)計是有效的。
【作者單位】： 江南大學教育技術(shù)系;上海市松江區(qū)九亭第二中學;無錫市新區(qū)旺莊中學;
【關(guān)鍵詞】： 信息技術(shù)課程 理解 教學設(shè)計
【基金】：江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題“促進理解的初中信息技術(shù)課程教學研究”(項目編號:D201101016) 中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項資金資助項目“教育信息化的社會學批判研究”(項目編號:JUSRP51418B)
【分類號】：G434
【正文快照】： 由于工具理性影響,信息技術(shù)教師信奉“什么實用教什么”,信息技術(shù)課程正被異化為煩瑣的操作訓練。追求細化、煩瑣的操作訓練導致學生喜歡信息技術(shù)但是不喜歡信息技術(shù)課程。信息技術(shù)課程教學需要改變?yōu)榱耸炀毜卣莆展铝⒌牟僮鞫痰木置��！爱斘覀償[脫單純技能訓練的藩籬,于教

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