本文關鍵詞：教學認識論:批判與重建　出處：《教育研究與實驗》2014年04期 　論文類型：期刊論文

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【摘要】：教學認識論源于1980年代教學本質的研究。三十年余來,教學認識論研究成就注目,但亦面臨諸多困境:"教學認識論"概念模糊,教學認識論基礎理解不一,教學認識論轉向迷惘。教學認識論研究亟待批判與重建。未來教學認識論研究必須正本清源,在厘清基本概念與研究任務的基礎上,拓展教學認識論的研究視野,深入開展教學知識認識論、學生認識論與教師認識論的研究。
[Abstract]:The teaching epistemology is originated from the study of the essence of teaching in the 1980s . After more than 30 years , the research achievements of teaching epistemology are remarkable , but also face many difficulties : the concept of " teaching epistemology " is vague , the basic understanding of teaching epistemology is not one , teaching epistemology turns to confusion .

【作者單位】： 揚州大學教育科學學院;
【分類號】：G420
【正文快照】： 教學認識論肇始于二十世紀70年代末。1979年,在第一次全國教育科學規(guī)劃會議上,于光遠首次發(fā)表“教育認識現(xiàn)象中的‘三體問題’”的演講,提出“教育認識現(xiàn)象學”這個術語。1982年,鄒有華發(fā)表“教學認識論”一文,初步提出要研究“教學認識論”,并就相關問題做了探討。[1]由此,揭

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本文編號：1402448