本文關(guān)鍵詞：微觀視角下遠(yuǎn)程教學(xué)目標(biāo)的差異化設(shè)計流程

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【摘要】：我國遠(yuǎn)程教育生源復(fù)雜,若不考慮學(xué)習(xí)者的個性化特征與需求,勢必會降低遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量,因此如何為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供差異化教學(xué),是當(dāng)前遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的重要研究課題。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程起著導(dǎo)向作用,與學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)支持的設(shè)計息息相關(guān),差異化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是遠(yuǎn)程教育差異化教學(xué)的基礎(chǔ)工作。在微觀視角下,遠(yuǎn)程教學(xué)目標(biāo)的差異化設(shè)計應(yīng)以學(xué)習(xí)過程三階段(即信息接收、信息組織與分化、問題解決)假設(shè)為基點,使用言語信息和智慧技能來解釋行為目標(biāo),用問題解決來解釋生成性目標(biāo)。由于行為目標(biāo)與生成性目標(biāo)有其各自的差異化設(shè)計要素,以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程的不同階段體現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)偏好,因此將教學(xué)目標(biāo)的差異化設(shè)計要素與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好相匹配,即可形成微觀視角下遠(yuǎn)程教學(xué)目標(biāo)的差異化設(shè)計流程。這一設(shè)計流程為如何設(shè)計差異化教學(xué)目標(biāo)以及開發(fā)測量學(xué)習(xí)者特征差異的實踐工具提供了理論框架。
【作者單位】： 北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí) 差異化教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)者特征 設(shè)計流程
【基金】：北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度重點課題“基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者模型的差異化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計研究”(AEA12075)
【分類號】：G434
【正文快照】： 一、引言我國遠(yuǎn)程教育生源復(fù)雜,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力等千差萬別,若不考慮其差異化需求與特征,勢必會降低遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。為了提高遠(yuǎn)程教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量,應(yīng)為充滿差異的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供差異化教學(xué)。在差異化教學(xué)中,學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)支持的設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)息息

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8 李玉娟;遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者情感信息檔案袋的研究[D];山東師范大學(xué);2010年

9 楊潔;遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的Mashup個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建研究[D];江西師范大學(xué);2012年

10 林凡成;“三位一體”成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)研究[D];曲阜師范大學(xué);2008年

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本文編號：1080127