本文關(guān)鍵詞：鷹架策略之故事結(jié)構(gòu)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童口語敘事能力之干預(yù)研究

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【摘要】：兒童的口語敘事能力與閱讀理解能力密切相關(guān)，口語敘事能力發(fā)展不良會(huì)影響兒童日后與人溝通及學(xué)業(yè)成績(jī)，近年來，兒童的口語敘事能力引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。 本研究目的在于通過文獻(xiàn)探討，編制《二年級(jí)學(xué)生口語敘事之閱讀理解測(cè)驗(yàn)》，以作為篩選及評(píng)量干預(yù)效果的工具。并根據(jù)前人研究及鷹架策略理論，設(shè)計(jì)一套促進(jìn)學(xué)習(xí)困難兒童口語敘事能力發(fā)展的干預(yù)方案，并探討其對(duì)兒童口語敘事能力的干預(yù)效果。 本研究自編《二年級(jí)學(xué)生口語敘事之閱讀理解測(cè)驗(yàn)》AB卷，在檢驗(yàn)問卷的信、效度之后，在昆山地區(qū)發(fā)放AB卷，以此調(diào)查二年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力的整體狀況及影響因素。并在此基礎(chǔ)上篩選出閱讀理解能力低下的兒童，再通過《學(xué)習(xí)困難兒童篩查表》篩選出三名干預(yù)對(duì)象。所得結(jié)果如下： （1）《二年級(jí)學(xué)生口語敘事之閱讀理解測(cè)驗(yàn)》包括命題組合、字面理解和深層理解三個(gè)維度，，各分維度及總量表均有良好的信效度。 （2）二年級(jí)學(xué)生字面理解能力最強(qiáng)，深層理解能力較弱。 （3）二年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力在性別、是否獨(dú)生、教育態(tài)度上存在顯著差異。二年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力總量表及各維度在性別與是否獨(dú)生上存在交互作用。 （4）性別、是否獨(dú)生及教育態(tài)度對(duì)二年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力具有顯著預(yù)測(cè)力。 （5）鷹架策略之故事結(jié)構(gòu)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童口語敘事能力的干預(yù)有立即性效果，但是維持效果一般。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)困難兒童 閱讀理解能力 口語敘事能力
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：B844.1
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-12
• 1 引言12-18
• 1.1 研究背景與動(dòng)機(jī)12-14
• 1.2 研究目的與問題14
• 1.2.1 研究目的14
• 1.2.2 研究問題14
• 1.3 研究意義14-15
• 1.3.1 理論意義15
• 1.3.2 實(shí)踐意義15
• 1.4 操作性定義15-17
• 1.4.1 鷹架策略15
• 1.4.2 故事結(jié)構(gòu)教學(xué)15-16
• 1.4.3 學(xué)習(xí)困難兒童16
• 1.4.4 閱讀理解能力16-17
• 1.4.5 口語敘事能力17
• 1.5 研究限制17-18
• 2 文獻(xiàn)綜述18-33
• 2.1 學(xué)習(xí)困難的相關(guān)文獻(xiàn)整理18-20
• 2.1.1 學(xué)習(xí)困難的涵義18-19
• 2.1.2 學(xué)習(xí)困難的類型19-20
• 2.2 閱讀理解能力的相關(guān)文獻(xiàn)整理20-23
• 2.2.1 閱讀理解的定義20
• 2.2.2 兒童閱讀困難的理論假說20-22
• 2.2.3 閱讀理解層次理論22-23
• 2.3 兒童口語敘事能力23-27
• 2.3.1 口語敘事能力的定義23-25
• 2.3.2 兒童口語敘事能力的發(fā)展階段25
• 2.3.3 學(xué)習(xí)困難學(xué)生口語敘事能力25-26
• 2.3.4 兒童口語敘事干預(yù)策略26-27
• 2.4 口語敘事能力與閱讀理解能力27-29
• 2.5 鷹架策略之故事結(jié)構(gòu)教學(xué)29-33
• 2.5.1 鷹架策略的定義29-30
• 2.5.2 鷹架策略之故事結(jié)構(gòu)教學(xué)理論基礎(chǔ)30-31
• 2.5.3 鷹架策略之故事結(jié)構(gòu)教學(xué)相關(guān)研究31-33
• 3 研究設(shè)計(jì)與方法33-38
• 3.1 研究步驟33-34
• 3.2 研究對(duì)象34
• 3.2.1 問卷初測(cè)對(duì)象34
• 3.2.2 問卷正式施測(cè)對(duì)象34
• 3.2.3 鷹架策略之故事結(jié)構(gòu)教學(xué)干預(yù)對(duì)象34
• 3.3 研究方法34-35
• 3.3.1 文獻(xiàn)分析法34
• 3.3.2 問卷法34-35
• 3.3.3 個(gè)案法35
• 3.3.4 訪談法35
• 3.4 研究工具35-37
• 3.5 數(shù)據(jù)處理37-38
• 4 研究一：《二年級(jí)學(xué)生口語敘事之閱讀理解測(cè)驗(yàn)》問卷編制38-50
• 4.1 研究目的38
• 4.2 研究對(duì)象38-39
• 4.2.1 量表初測(cè)38
• 4.2.2 正式取樣38
• 4.2.3 施測(cè)38-39
• 4.3 研究結(jié)果39-50
• 4.3.1 小學(xué)生閱讀理解測(cè)試各項(xiàng)目分析39
• 4.3.2 《二年級(jí)學(xué)生口語敘事之閱讀理解測(cè)驗(yàn)》信度分析39-41
• 4.3.3 《二年級(jí)學(xué)生口語敘事之閱讀理解測(cè)驗(yàn)》效度分析41-43
• 4.3.4 《二年級(jí)學(xué)生口語敘事之閱讀理解測(cè)驗(yàn)》難度分析43-44
• 4.3.5 《二年級(jí)學(xué)生口語敘事之閱讀理解測(cè)驗(yàn)》區(qū)分度分析44-45
• 4.3.6 《二年級(jí)學(xué)生口語敘事之閱讀理解測(cè)驗(yàn)》題目正確率分析45-46
• 4.3.7 《二年級(jí)學(xué)生口語敘事之閱讀理解測(cè)驗(yàn)》常模的建構(gòu)46-50
• 5 研究二：小學(xué)二年級(jí)學(xué)生閱讀理解現(xiàn)況分析50-57
• 5.1 研究目的50
• 5.2 研究結(jié)果50-57
• 5.2.1 小學(xué)二年級(jí)學(xué)生閱讀理解現(xiàn)況分析50
• 5.2.2 不同背景變量對(duì)小學(xué)生閱讀理解能力的差異分析50-52
• 5.3.3 不同背景變量對(duì)小學(xué)生閱讀理解能力的交互作用分析52-55
• 5.3.4 背景變量對(duì)閱讀理解能力的預(yù)測(cè)力分析55-57
• 6 研究三：鷹架策略之故事結(jié)構(gòu)教學(xué)干預(yù)研究57-87
• 6.1 研究目的57
• 6.2 研究問題57
• 6.3 研究設(shè)計(jì)57-64
• 6.3.1 研究對(duì)象與準(zhǔn)備57
• 6.3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)57-59
• 6.3.3 干預(yù)方案59-64
• 6.4 干預(yù)效果檢測(cè)64
• 6.4.1 量化部分64
• 6.4.2 質(zhì)性部分64
• 6.5 研究結(jié)果64-87
• 6.5.1 個(gè)案分析64-67
• 6.5.2 鷹架策略之故事結(jié)構(gòu)教學(xué)對(duì)個(gè)案口語敘事品質(zhì)的影響分析67-72
• 6.5.3 口語敘事品質(zhì)評(píng)量表各分維度內(nèi)容分析72-77
• 6.5.4 鷹架策略之故事結(jié)構(gòu)教學(xué)對(duì)個(gè)案口語敘事能力及閱讀理解能力影響分析77-83
• 6.5.6 鷹架策略之故事結(jié)構(gòu)教學(xué)效果質(zhì)性評(píng)估83-87
• 7 討論87-100
• 7.1 《二年級(jí)學(xué)生口語敘事之閱讀理解測(cè)驗(yàn)》的編制87-89
• 7.1.1 小學(xué)生閱讀理解測(cè)試編制的信度分析87-88
• 7.1.2 小學(xué)生閱讀理解測(cè)驗(yàn)的效度分析88-89
• 7.2 小學(xué)生閱讀理解測(cè)驗(yàn)內(nèi)容分析89-90
• 7.2.1 小學(xué)生閱讀理解測(cè)驗(yàn)難易度分析89
• 7.2.2 小學(xué)生閱讀理解測(cè)驗(yàn)區(qū)分度分析89
• 7.2.3 小學(xué)生閱讀理解測(cè)驗(yàn)正確率分析89-90
• 7.3 《二年級(jí)學(xué)生口語敘事之閱讀理解測(cè)驗(yàn)》常模建構(gòu)90-91
• 7.3.1 常模的代表性90
• 7.3.2 低分段的解釋90-91
• 7.4 小學(xué)二年級(jí)學(xué)生閱讀理解現(xiàn)況分析91
• 7.5 不同背景變量對(duì)小學(xué)生閱讀理解能力的差異分析91-92
• 7.6 不同背景變量對(duì)小學(xué)生閱讀理解能力的交互作用分析92-93
• 7.7 背景變量對(duì)閱讀理解能力的預(yù)測(cè)力分析93
• 7.8 鷹架策略之故事結(jié)構(gòu)教學(xué)的干預(yù)量化效果分析93-98
• 7.8.1 鷹架策略之故事結(jié)構(gòu)教學(xué)對(duì)提高學(xué)習(xí)困難兒童口語敘事能力效果分析93-97
• 7.8.2 鷹架策略之故事結(jié)構(gòu)教學(xué)對(duì)提高學(xué)習(xí)困難兒童閱讀理解能力效果分析97-98
• 7.9 鷹架策略之故事結(jié)構(gòu)教學(xué)的干預(yù)質(zhì)性效果分析98-100
• 8 結(jié)論與建議100-104
• 8.1 結(jié)論100-101
• 8.1.1 《二年級(jí)學(xué)生口語敘事之閱讀理解測(cè)驗(yàn)》具有較好的信效度和適用性，且常模樣本具有代表性100
• 8.1.2 小學(xué)二年級(jí)學(xué)生字面理解能力較好，但深層理解能力較弱100
• 8.1.3 不同背景變量的小學(xué)生其閱讀理解能力有顯著差異100
• 8.1.4 不同背景變量對(duì)小學(xué)生閱讀理解能力存在交互作用100-101
• 8.1.5 人口變量能夠預(yù)測(cè)低年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力101
• 8.1.6 鷹架策略之故事結(jié)構(gòu)教學(xué)顯著影響小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)困難生的口語敘事水平101
• 8.2 建議101-104
• 8.2.1 對(duì)教育者的建議101-102
• 8.2.2 對(duì)家長(zhǎng)的建議102-103
• 8.2.3 對(duì)未來研究的建議103-104
• 9研究不足104-105
• 參考文獻(xiàn)105-113
• 附錄113-136
• 致謝136-137

【參考文獻(xiàn)】

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