本文關(guān)鍵詞：教師與“學(xué)困生”有效交往策略研究

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【摘要】：“學(xué)困生”身心的全面發(fā)展關(guān)系著素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。布魯姆提出“人人都能學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn),學(xué)生個(gè)體的差異是由于該學(xué)生所需的學(xué)習(xí)時(shí)間量與實(shí)際耗費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間量的差異所致；只要提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,絕大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率等方面都將變得十分相近。這就為“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化提供了可能。從哲學(xué)的角度看,教育屬于交往行為范式,是人類的一種特殊的交往活動(dòng),師生之間的關(guān)系也表現(xiàn)為一種交往關(guān)系,師生之間的交往與學(xué)生的發(fā)展密切相關(guān)。交往理論指出,交往雙方要以平等的主體地位進(jìn)行溝通交流,以“主—客—主”師生交往關(guān)系模式取代傳統(tǒng)師生交往中的“主—客”二元模式,進(jìn)而改進(jìn)雙方的行為,這就為轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”提供了一個(gè)研究視角。以馬克思、雅斯貝爾斯、哈貝馬斯的交往理論為代表,論文試圖在交往理論框架中探討“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化問題。 基于三個(gè)代表性交往理論的概括,論文探討了交往理論的教育學(xué)意義,指出了教師與“學(xué)困生”交往的本質(zhì)與意義、要素與類型、特征與過程,并據(jù)此構(gòu)建了教師與“學(xué)困生”有效交往的理想模式。教師與“學(xué)困生”的有效交往以“學(xué)困生”積極情感的培養(yǎng)、知識(shí)和技能的掌握、優(yōu)勢(shì)智力的開發(fā)、良好個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成為目標(biāo),以師生之間的互相尊重為基礎(chǔ),以對(duì)話為形式,以師生間的理解為核心,以教師的賞識(shí)為關(guān)鍵,以言語符號(hào)和非言語符號(hào)為媒介,包含三個(gè)階段即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)與改進(jìn)階段。準(zhǔn)備階段是實(shí)現(xiàn)有效交往的第一步；實(shí)施階段是教師與“學(xué)困生”進(jìn)行對(duì)話與互動(dòng)階段；評(píng)價(jià)與改進(jìn)階段是對(duì)師生交往效益的總結(jié)與檢查,發(fā)現(xiàn)與“轉(zhuǎn)化目標(biāo)”的差距,并加以改進(jìn)。三個(gè)階段詳細(xì)闡述了教師與“學(xué)困生”交往的全過程。 論文在建構(gòu)教師與“學(xué)困生”有效交往模式的基礎(chǔ)上,通過課堂觀察法和問卷調(diào)查法、訪談法等實(shí)證研究方法,深入了解案例學(xué)校教育生活中教師與“學(xué)困生”交往的現(xiàn)狀,描述了教師與“學(xué)困生”對(duì)“交往行為”的態(tài)度、課堂交往行為和課堂外交往行為；同時(shí)以有效交往的模式為導(dǎo)向,診斷現(xiàn)實(shí)中教師與“學(xué)困生”交往存在的問題和影響因素�；谟行Ы煌Ｊ郊艾F(xiàn)實(shí)中師生交往存在的問題,論文從教師層面、“學(xué)困生”層面、班級(jí)層面、學(xué)校層面、家庭層面提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略,以實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)困生 師生交往 有效交往
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G456
【目錄】：

• 論文摘要6-7
• ABSTRACT7-12
• 緒論12-32
• 一、問題的提出12-15
• (一) 選題背景12-14
• (二) 研究意義14-15
• 二、文獻(xiàn)述評(píng)15-27
• (一) 交往理論在教育領(lǐng)域應(yīng)用研究綜述15-17
• (二) 師生交往行為研究綜述17-20
• (三) 已有的“學(xué)困生”研究綜述20-23
• (四) 已有研究的評(píng)論23-27
• 三、本論文研究設(shè)計(jì)27-32
• (一) 核心概念界定27-28
• (二) 研究方案28-32
• 第一章 交往理論及其教育學(xué)意義解讀32-46
• 一、交往理論解讀32-37
• (一) 馬克思交往理論32-33
• (二) 雅斯貝爾斯交往理論33-34
• (三) 哈貝馬斯交往理論34-35
• (四) 馬克思、雅斯貝爾斯、哈貝馬斯交往理論比較35
• (五) 交往理論的教育學(xué)意義35-37
• 二、教師與“學(xué)困生”交往行為概述37-46
• (一) 教師與“學(xué)困生”交往的本質(zhì)和意義37-40
• (二) 教師與“學(xué)困生”交往的要素和類型40-43
• (三) 教師與“學(xué)困生”交往的特征和過程43-46
• 第二章 教師與“學(xué)困生”有效交往模式的建構(gòu)46-70
• 一、相關(guān)概念的厘定46-49
• (一) 有效交往的內(nèi)涵46-48
• (二) “學(xué)困生”的心理特征和行為表現(xiàn)48-49
• 二、教師與“學(xué)困生”有效交往模式的要素和結(jié)構(gòu)49-56
• (一) 教師與“學(xué)困生”有效交往的目標(biāo)49-50
• (二) 教師與“學(xué)困生”有效交往的基礎(chǔ)和形式50-52
• (三) 教師與“學(xué)困生”有效交往的核心和關(guān)鍵52-54
• (四) 教師與“學(xué)困生”有效交往的媒介54-56
• 三、教師與“學(xué)困生”有效交往的過程模式56-66
• (一) 教師與“學(xué)困生”有效交往的準(zhǔn)備階段56-59
• (二) 教師與“學(xué)困生”有效交往的實(shí)施階段59-64
• (三) 教師與“學(xué)困生”有效交往的評(píng)價(jià)與改進(jìn)階段64-66
• 四、教師與“學(xué)困生”有效交往的條件和原則66-70
• (一) 教師與“學(xué)困生”有效交往的條件66-68
• (二) 教師與“學(xué)困生”有效交往的原則68-70
• 第三章 教師與“學(xué)困生”交往行為的現(xiàn)狀與影響因素分析70-89
• 一、研究方法70-71
• 二、教師與“學(xué)困生”交往行為現(xiàn)狀及其分析71-83
• (一) 教師與“學(xué)困生”對(duì)“交往行為”的態(tài)度分析71-72
• (二) 教師與“學(xué)困生”課堂交往行為的現(xiàn)狀及分析72-81
• (三) 教師與“學(xué)困生”課堂外交往行為的現(xiàn)狀及分析81-83
• 三、教師與“學(xué)困生”有效交往的影響因素及分析83-89
• (一) 師生交往的內(nèi)部影響因素83-86
• (二) 師生交往的外部影響因素86-89
• 第四章 教師與“學(xué)困生”有效交往的優(yōu)化策略89-104
• 一、教師層面89-92
• (一) 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念89
• (二) 全面認(rèn)識(shí)“學(xué)困生”89-90
• (三) 提升教師的教學(xué)和組織管理能力90-91
• (四) 完善教師的個(gè)性心理品質(zhì)91-92
• (五) 提高教師的交往技能92
• 二、“學(xué)困生”層面92-96
• (一) 確立“學(xué)困生”的主體地位92-93
• (二) 提高“學(xué)困生”的自我效能感93-94
• (三) 培養(yǎng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力94-95
• (四) 消除“學(xué)困生”的心理障礙95-96
• 三、班級(jí)層面96-99
• (一) 營造積極的班級(jí)氛圍96-98
• (二) 建立“學(xué)優(yōu)生+學(xué)困生”的幫扶機(jī)制98-99
• 四、學(xué)校層面99-102
• (一) 轉(zhuǎn)變學(xué)校的辦學(xué)思想99-100
• (二) 完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制100
• (三) 加強(qiáng)“學(xué)困生”的心理輔導(dǎo)100-102
• 五、家庭層面102-104
• (一) 轉(zhuǎn)變對(duì)待“學(xué)困生”的態(tài)度102-103
• (二) 加強(qiáng)對(duì)師生交往行為的支持103-104
• 研究結(jié)論與展望104-106
• 附錄106-115
• 參考文獻(xiàn)115-121
• 后記121-122

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：676951