發(fā)布時(shí)間：2017-08-14 19:17

  本文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生批判性思維的負(fù)增長(zhǎng)研究

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【摘要】：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,信息化教育、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)已經(jīng)成為教育研究中的熱點(diǎn),目的都是要培養(yǎng)個(gè)體正確審視媒介與辨析信息的能力,其根本所在就是要發(fā)展個(gè)體的批判性思維能力。同樣,國(guó)家當(dāng)前推行素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,而創(chuàng)新思維的培養(yǎng),也是建立在批判性思維的基礎(chǔ)之上,古人云：先破之繼而立之,即只有在批判的基礎(chǔ)上才有所創(chuàng)新。所以批判性思維研究是教育研究中急需要考慮的問題。然而,在信息技術(shù)環(huán)境與批判性思維的相關(guān)研究中,國(guó)內(nèi)大部分論述都僅從ICT的正向功能的視角出發(fā),研究信息技術(shù)環(huán)境對(duì)批判性思維的積極支持與促進(jìn)作用。 本文基于混沌理論的思維視角,在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐調(diào)研的基礎(chǔ)之上,突破以往對(duì)于信息技術(shù)環(huán)境與批判性思維的相關(guān)研究的視角,提出以下假設(shè)：信息技術(shù)(ICT)環(huán)境下大學(xué)生的批判性思維能力(CT)呈現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)的缺失狀態(tài)。根據(jù)默頓的負(fù)向功能理論,從ICT的負(fù)向功能的視角,指出ICT對(duì)CT并非完全是支持和促進(jìn)作用,ICT對(duì)大學(xué)生CT也存在負(fù)向功能作用,ICT環(huán)境下大學(xué)生CT負(fù)增長(zhǎng)是ICT負(fù)向功能的體現(xiàn)之一；并從技術(shù)異化理論觀點(diǎn),論證了ICT異化導(dǎo)致的技術(shù)理性的思維方式為ICT負(fù)向功能的根本原因。即：ICT異化導(dǎo)致的技術(shù)理性思維方式,作為ICT的負(fù)向功能作用于大學(xué)生的CT發(fā)展,使其呈現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)狀態(tài)。 技術(shù)理性思維方式是一種追求計(jì)劃,實(shí)用,效率的單向度的思維方式,具有單向度的文化價(jià)值理念,單向度的目標(biāo),單向度的思維視角,并貫穿于教育價(jià)值和教學(xué)目標(biāo)的定位以及教學(xué)過程的實(shí)踐之中,造就了一種單向度的教育語境：體現(xiàn)為教育價(jià)值的功利性追求；教學(xué)目的的片面性；教學(xué)方法的模式化；教學(xué)過程的程序化與機(jī)械化,線性化；教學(xué)情境的非民主化等等,直接影響到大學(xué)生的主動(dòng)性與積極性,以及有效參與性,從而影響思維的訓(xùn)練和發(fā)散,導(dǎo)致思維的僵化與刻板,批判性思維在此便失去了話語權(quán)和實(shí)現(xiàn)的可能性,負(fù)增長(zhǎng)成為其必然趨勢(shì)。 本文分別從實(shí)踐調(diào)研,理論論證和案例分析三個(gè)維度展開論述。全文由以下七個(gè)章節(jié)構(gòu)成。 第一章作為緒論部分,闡述了本文的研究背景,意義,國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及評(píng)析,以及研究?jī)?nèi)容的結(jié)構(gòu),思路與方法。 第二章提出混沌理論,默頓結(jié)構(gòu)功能理論以及技術(shù)異化理論作為本研究的理論基礎(chǔ),并闡述了三者對(duì)本文的理論支持作用。 第三章闡述了批判性思維的概況和理論：綜述和解析了恩尼斯的批判性思維理論,保羅的批判性思維理論以及費(fèi)熊尼的自我調(diào)節(jié)理論。同時(shí)從批判性思維的要素、過程和特點(diǎn)論證了批判性思維的可塑性。最后介紹了批判性思維的標(biāo)準(zhǔn)量表——加利福尼亞批判性思維技能量表(CCTST),并翻譯引進(jìn)了信息技術(shù)環(huán)境下批判性思維的專用量表CAT。 第四章對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生的批判性思維展開調(diào)查研究：首先,具體介紹了CT測(cè)量工具。其次,闡釋了調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方法。最后對(duì)調(diào)查的結(jié)果數(shù)據(jù)利用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。 第五章利用本文的三個(gè)理論基礎(chǔ)對(duì)實(shí)踐調(diào)研結(jié)果進(jìn)行歸因分析,并結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)象作為案例分析,進(jìn)一步論證。 第六章在實(shí)踐調(diào)研和理論論證基礎(chǔ)上,通過上述案例分析,進(jìn)一步分析提出了ICT環(huán)境下大學(xué)生CT培養(yǎng)的根本途徑是實(shí)現(xiàn)基于批判教學(xué)論的信息技術(shù)與課程整合,即：發(fā)揚(yáng)批判教學(xué)論,將教育視為一切文化遺產(chǎn)的傳遞過程,在教育教學(xué)過程中,轉(zhuǎn)變技術(shù)理性的文化價(jià)值觀念和單向度的思維方式,在尊重多元文化共生的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)文化批判；遵從科學(xué)人文主義的教育價(jià)值理念,以人為本,利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)民主對(duì)話的教育場(chǎng)域。具體到教學(xué)實(shí)踐中,從師資培育課程著手,引進(jìn)更多文化批判科目,促使教師脫離技術(shù)理性思維方式的束縛,先行實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值觀解放,從而在倡導(dǎo)多元文化共生的教育價(jià)值觀的基礎(chǔ)之上,有效實(shí)現(xiàn)并優(yōu)化信息技術(shù)與課程整合,創(chuàng)設(shè)民主對(duì)話的課堂教學(xué)情境,進(jìn)而提升學(xué)生的文化經(jīng)驗(yàn)表達(dá)與參與、探索與發(fā)現(xiàn),從而培養(yǎng)個(gè)體批判性思維意識(shí)與能力。 第七章總結(jié)本文研究成果,指出創(chuàng)新之處與不足之處,并提出研究展望。
【關(guān)鍵詞】：ICT環(huán)境 CT負(fù)增長(zhǎng) 負(fù)功能 ICT異化 技術(shù)理性思維
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 一、緒論10-17
• (一) 研究背景10-11
• (二) 研究意義11-12
• (三) 研究現(xiàn)狀及評(píng)析12-14
• 1. 國(guó)外關(guān)于信息技術(shù)與批判性思維的研究12-13
• 2. 國(guó)內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與批判性思維的主要研究13-14
• 3. 研究現(xiàn)狀評(píng)析14
• (四) 研究?jī)?nèi)容、思路及研究方法14-17
• 1. 研究?jī)?nèi)容14-15
• 2. 研究思路15
• 3. 研究方法15-17
• 二、理論基礎(chǔ)17-22
• (一) 混沌理論17-18
• (二) 默頓結(jié)構(gòu)功能理論18-20
• 1. 默頓的中層理論——理論研究與經(jīng)驗(yàn)分析的溝通18
• 2. 默頓的功能分析范式——理論解釋與方法運(yùn)用的融合18-19
• 3. 默頓正負(fù)功能理論19-20
• (三) 技術(shù)異化理論20-22
• 1. 雅斯貝爾斯海德格爾多元技術(shù)異化觀20
• 2. 法蘭克福學(xué)派技術(shù)異化觀20
• 3. 埃呂爾與拉普的技術(shù)異化觀20
• 4. 后現(xiàn)代主義的技術(shù)異化觀20
• 5. 馬克思的技術(shù)異化觀20-22
• 三、批判性思維及其可塑性22-28
• (一) 批判性思維概況22-23
• (二) 批判性思維理論23-25
• 1. 恩尼斯的批判性思維理論23
• 2. 保羅的批判性思維理論23
• 3. 費(fèi)熊尼的自我調(diào)節(jié)理論23-25
• (三) 批判性思維的可塑性25-26
• 1. 從批判性思維的要素來分析25
• 2. 從批判性思維的過程來分析25-26
• 3. 從批判性思維的見識(shí)性來分析26
• (四) 批判性思維CT測(cè)量工具26-28
• 1. 批判性思維CT測(cè)量工具26
• 2. 信息技術(shù)環(huán)境下CT測(cè)量工具26-28
• 四、信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生批判性思維能力調(diào)查28-49
• (一) 批判性思維測(cè)量工具選擇28-30
• 1. 信息技術(shù)環(huán)境下的批判性思維量表CAT28-29
• 2. 《加利福尼亞批判性思維技能測(cè)驗(yàn)》CCTST29-30
• (二) 調(diào)查方法和對(duì)象30-33
• 1. 調(diào)查方法30-31
• 2. 調(diào)查對(duì)象31-33
• (三) 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析33-49
• 1. 直接測(cè)量(CAT測(cè)量)結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析33-38
• 2. 間接測(cè)量(CCTST測(cè)量)結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析38-49
• 五、ICT環(huán)境下大學(xué)生CT負(fù)增長(zhǎng)的歸因分析49-56
• (一) 技術(shù)異化49-51
• 1. 異化49
• 2. 技術(shù)異化49-51
• 3. 技術(shù)異化的必然性51
• (二) 教育中的技術(shù)異化51-52
• (三) 教育中技術(shù)異化對(duì)CT的負(fù)功能52-54
• (四) 案例分析54-56
• 六、ICT環(huán)境下大學(xué)生CT能力培養(yǎng)建議56-59
• 七、結(jié)語59-61
• 注釋61-63
• 參考文獻(xiàn)63-67
• 附錄167-71
• 附錄271-75
• 附錄375-83
• 攻讀碩士學(xué)位期間參與研究的課題和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄83-84
• 致謝84-85

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前6條

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中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

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本文編號(hào)：674279