本文關(guān)鍵詞：探索教育活動(dòng)對初中生生涯自我效能的影響

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【摘要】：目的：(一)設(shè)計(jì)一套適合提升初中生生涯自我效能的探索教育活動(dòng)方案。 (二)探討探索教育活動(dòng)對初中生生涯自我效能的影響及作用機(jī)制 方法：本研究采用不等組前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),以57名初中生為研究對象,接受每次50分鐘,共計(jì)8次的探索教育活動(dòng)課程。在本研究中,探索教育活動(dòng)為自變量,初中生生涯自我效能為因變量,《生涯決策自我效能預(yù)期量表》為研究工具。本研究以《生涯決策自我效能預(yù)期量表》為研究工具,并輔以對《課程反饋單》、《整體活動(dòng)反饋單》和訪談錄音(學(xué)生、教師)的分析,探討探索教育活動(dòng)對初中生生涯自我效能的影響及其作用機(jī)制。 結(jié)果：(一)量化結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)員參加探索教育活動(dòng)之后,其在《生涯決策自我效能預(yù)期量表》上前后測總得分的差異值顯著高于控制組學(xué)員。同時(shí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)員在參加完探索教育活動(dòng)后,其在《生涯計(jì)劃》、《目標(biāo)選擇》、《生涯資料收集》、《職業(yè)的自我評量》、《問題解決》和《能力與人格自我評量》六個(gè)分量表上,前后測得分差異值顯著高于控制組學(xué)員,且均達(dá)到了顯著的差異性。 (二)通過質(zhì)性材料分析可知,實(shí)驗(yàn)組學(xué)員在接受探索教育活動(dòng)后,其在認(rèn)知、情感、行為方面均有所改變。這些變化主要體現(xiàn)在：(1)學(xué)員的自我效能感增強(qiáng)了,覺得更有自信,更有勇氣了；(2)問題解決效能增強(qiáng),學(xué)員普遍認(rèn)為面臨問題、挫折時(shí),只要堅(jiān)持找尋解決辦法,問題都能解決；(3)學(xué)員普遍認(rèn)為相較于之前,對生涯有了更大的掌控力；(4)深刻體悟到團(tuán)隊(duì)的力量及重要性：(5)學(xué)生和教師均對探索教育活動(dòng)抱持肯定的態(tài)度,且認(rèn)同該課程仍有待于進(jìn)一步完善。 (三)對質(zhì)性資料進(jìn)行分析,提取出探索教育活動(dòng)提升初中生生涯自我效能的療效因子,它們分別是：探索教育活動(dòng)“重視問題解決”、“強(qiáng)調(diào)選擇性挑戰(zhàn)”、“重視反思及行動(dòng)力”的特性、“團(tuán)隊(duì)的支持與學(xué)習(xí)”以及“學(xué)員自我控制感的引發(fā)”。 結(jié)論：(一)探索教育活動(dòng)對提升初中生生涯自我效能具有顯著的立即性教學(xué)效果。 (二)本研究所設(shè)計(jì)的探索教育活動(dòng)課程是適合提升初中二年級學(xué)生生涯自我效能的發(fā)展性課程,具有可操作性和推廣性。 (三)探索教育活動(dòng)“重視問題解決”、“選擇性挑戰(zhàn)”、“強(qiáng)調(diào)反思及行動(dòng)力”的特點(diǎn),“團(tuán)隊(duì)支持與學(xué)習(xí)”以及“學(xué)員自我控制感的引發(fā)”是促使初中生生涯自我效能提升的有效因子。探索教育活動(dòng)促使參與學(xué)員自我效能的提升是提升其生涯自我效能的作用機(jī)制。
【關(guān)鍵詞】：探索教育活動(dòng) 生涯自我效能
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-7
• 目錄7-10
• 緒論10-12
• 第一部分 文獻(xiàn)綜述及問題提出12-38
• 1 文獻(xiàn)綜述12-35
• 1.1 生涯自我效能的研究綜述12-23
• 1.1.1 生涯自我效能對生涯發(fā)展的重要性12
• 1.1.2 生涯自我效能的涵義12-14
• 1.1.3 生涯自我效能的影響因素14-16
• 1.1.4 生涯自我效能的相關(guān)研究16-20
• 1.1.5 生涯自我效能的干預(yù)研究20-23
• 1.2 探索教育的研究綜述23-35
• 1.2.1 探索教育的起源及發(fā)展23-24
• 1.2.2 探索教育的功能24
• 1.2.3 探索教育的內(nèi)涵及分類24-27
• 1.2.4 探索教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)27-29
• 1.2.5 探索教育活動(dòng)特點(diǎn)29-30
• 1.2.6 探索教育活動(dòng)的相關(guān)研究30-32
• 1.2.7 探索教育活動(dòng)如何應(yīng)用于初中生生涯自我效能的研究32-35
• 2 問題提出35-38
• 2.1 已有研究的局限35-36
• 2.2 研究的目的與意義36-37
• 2.2.1 研究目的36
• 2.2.2 研究意義36-37
• 2.3 研究構(gòu)想37
• 2.4 概念界定37-38
• 第二部分 探索教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)38-46
• 1 課程活動(dòng)設(shè)計(jì)38-46
• 1.1 課程活動(dòng)設(shè)計(jì)原理38-42
• 1.1.1 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈38-40
• 1.1.2 團(tuán)隊(duì)發(fā)展理論40-42
• 1.2 課程目標(biāo)42
• 1.3 課程內(nèi)容42-44
• 1.4 教學(xué)活動(dòng)的組織44
• 1.5 課程評價(jià)44-46
• 第三部分 探索教育對初中生生涯自我效能的影響46-69
• 1 研究假設(shè)46
• 2 研究方法46-57
• 2.1 研究設(shè)計(jì)46-47
• 2.2 研究變量47
• 2.2.1 自變量47
• 2.2.2 因變量47
• 2.2.3 控制變量47
• 2.3 研究對象47-48
• 2.4 研究工具48-49
• 2.4.1 《生涯決策自我效能預(yù)期量表》48
• 2.4.2 《課程反饋單》48-49
• 2.4.3 《訪談大綱》49
• 2.4.4 《整體活動(dòng)反饋單》49
• 2.5 研究程序49-57
• 2.5.1 實(shí)驗(yàn)前處理階段50-51
• 2.5.2 實(shí)驗(yàn)處理階段51-56
• 2.5.3 實(shí)驗(yàn)后處理階段56-57
• 3 研究結(jié)果一：量化分析57-61
• 3.1 實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生前后測差異值比較57-61
• 3.1.1 實(shí)驗(yàn)組控制組學(xué)員《生涯決策自我效能預(yù)期量表》總分前后測差異值比較57-58
• 3.1.2 實(shí)驗(yàn)組控制組學(xué)員《生涯計(jì)劃》分量表前后測差異值比較58
• 3.1.3 實(shí)驗(yàn)組控制組學(xué)員《目標(biāo)選擇》分量表前后測差異值比較58
• 3.1.4 實(shí)驗(yàn)組控制組學(xué)員《生涯資料收集》分量表前后測差異值比較58-59
• 3.1.5 實(shí)驗(yàn)組控制組學(xué)員《職業(yè)自我評量》分量表前后測差異值比較59
• 3.1.6 實(shí)驗(yàn)組控制組學(xué)員在《問題解決》分量表前后測差異值比較59-60
• 3.1.7 實(shí)驗(yàn)組控制組學(xué)員《能力與人格自我評量》分量表前后測差異值比較60-61
• 4 研究結(jié)果二：質(zhì)性分析61-69
• 4.1 課程反饋單的分析61-62
• 4.2 整體活動(dòng)反饋單的分析62-64
• 4.3 訪談錄音分析64-68
• 4.3.1 學(xué)生訪談64-66
• 4.3.2 教師訪談66-68
• 4.4 小結(jié)68-69
• 第四部分 探索教育活動(dòng)提升初中生生涯自我效能的有效因子及作用機(jī)制69-73
• 1 小結(jié)72-73
• 第五部分 結(jié)論建議及未來研究展望73-75
• 1 結(jié)論73
• 2 建議及未來展望73-75
• 參考文獻(xiàn)75-81
• 附錄81-97
• 附錄1 陳金定生涯決策自我效能預(yù)期量表81-84
• 附錄2 探索教育整體活動(dòng)反饋表84-85
• 附錄3 探索教育課程反饋單85-86
• 附錄4 學(xué)生訪談大綱86-87
• 附錄5 教師訪談大綱87-88
• 附錄6 探索教育活動(dòng)課程88-97
• 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果97-98
• 致謝98-100

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 孫振軍;冒險(xiǎn)療法對工讀學(xué)生自我效能感的干預(yù)研究[D];華東師范大學(xué);2013年

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本文編號：577961