本文關鍵詞：探索教育活動對初中生生涯自我效能的影響

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【摘要】：目的：(一)設計一套適合提升初中生生涯自我效能的探索教育活動方案。 (二)探討探索教育活動對初中生生涯自我效能的影響及作用機制 方法：本研究采用不等組前后測實驗設計,以57名初中生為研究對象,接受每次50分鐘,共計8次的探索教育活動課程。在本研究中,探索教育活動為自變量,初中生生涯自我效能為因變量,《生涯決策自我效能預期量表》為研究工具。本研究以《生涯決策自我效能預期量表》為研究工具,并輔以對《課程反饋單》、《整體活動反饋單》和訪談錄音(學生、教師)的分析,探討探索教育活動對初中生生涯自我效能的影響及其作用機制。 結果：(一)量化結果顯示實驗組學員參加探索教育活動之后,其在《生涯決策自我效能預期量表》上前后測總得分的差異值顯著高于控制組學員。同時實驗組學員在參加完探索教育活動后,其在《生涯計劃》、《目標選擇》、《生涯資料收集》、《職業(yè)的自我評量》、《問題解決》和《能力與人格自我評量》六個分量表上,前后測得分差異值顯著高于控制組學員,且均達到了顯著的差異性。 (二)通過質性材料分析可知,實驗組學員在接受探索教育活動后,其在認知、情感、行為方面均有所改變。這些變化主要體現在：(1)學員的自我效能感增強了,覺得更有自信,更有勇氣了；(2)問題解決效能增強,學員普遍認為面臨問題、挫折時,只要堅持找尋解決辦法,問題都能解決；(3)學員普遍認為相較于之前,對生涯有了更大的掌控力；(4)深刻體悟到團隊的力量及重要性：(5)學生和教師均對探索教育活動抱持肯定的態(tài)度,且認同該課程仍有待于進一步完善。 (三)對質性資料進行分析,提取出探索教育活動提升初中生生涯自我效能的療效因子,它們分別是：探索教育活動“重視問題解決”、“強調選擇性挑戰(zhàn)”、“重視反思及行動力”的特性、“團隊的支持與學習”以及“學員自我控制感的引發(fā)”。 結論：(一)探索教育活動對提升初中生生涯自我效能具有顯著的立即性教學效果。 (二)本研究所設計的探索教育活動課程是適合提升初中二年級學生生涯自我效能的發(fā)展性課程,具有可操作性和推廣性。 (三)探索教育活動“重視問題解決”、“選擇性挑戰(zhàn)”、“強調反思及行動力”的特點,“團隊支持與學習”以及“學員自我控制感的引發(fā)”是促使初中生生涯自我效能提升的有效因子。探索教育活動促使參與學員自我效能的提升是提升其生涯自我效能的作用機制。
【關鍵詞】：探索教育活動 生涯自我效能
【學位授予單位】：浙江師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-7
• 目錄7-10
• 緒論10-12
• 第一部分 文獻綜述及問題提出12-38
• 1 文獻綜述12-35
• 1.1 生涯自我效能的研究綜述12-23
• 1.1.1 生涯自我效能對生涯發(fā)展的重要性12
• 1.1.2 生涯自我效能的涵義12-14
• 1.1.3 生涯自我效能的影響因素14-16
• 1.1.4 生涯自我效能的相關研究16-20
• 1.1.5 生涯自我效能的干預研究20-23
• 1.2 探索教育的研究綜述23-35
• 1.2.1 探索教育的起源及發(fā)展23-24
• 1.2.2 探索教育的功能24
• 1.2.3 探索教育的內涵及分類24-27
• 1.2.4 探索教育活動理論基礎27-29
• 1.2.5 探索教育活動特點29-30
• 1.2.6 探索教育活動的相關研究30-32
• 1.2.7 探索教育活動如何應用于初中生生涯自我效能的研究32-35
• 2 問題提出35-38
• 2.1 已有研究的局限35-36
• 2.2 研究的目的與意義36-37
• 2.2.1 研究目的36
• 2.2.2 研究意義36-37
• 2.3 研究構想37
• 2.4 概念界定37-38
• 第二部分 探索教育活動方案設計38-46
• 1 課程活動設計38-46
• 1.1 課程活動設計原理38-42
• 1.1.1 經驗學習圈38-40
• 1.1.2 團隊發(fā)展理論40-42
• 1.2 課程目標42
• 1.3 課程內容42-44
• 1.4 教學活動的組織44
• 1.5 課程評價44-46
• 第三部分 探索教育對初中生生涯自我效能的影響46-69
• 1 研究假設46
• 2 研究方法46-57
• 2.1 研究設計46-47
• 2.2 研究變量47
• 2.2.1 自變量47
• 2.2.2 因變量47
• 2.2.3 控制變量47
• 2.3 研究對象47-48
• 2.4 研究工具48-49
• 2.4.1 《生涯決策自我效能預期量表》48
• 2.4.2 《課程反饋單》48-49
• 2.4.3 《訪談大綱》49
• 2.4.4 《整體活動反饋單》49
• 2.5 研究程序49-57
• 2.5.1 實驗前處理階段50-51
• 2.5.2 實驗處理階段51-56
• 2.5.3 實驗后處理階段56-57
• 3 研究結果一：量化分析57-61
• 3.1 實驗組與控制組學生前后測差異值比較57-61
• 3.1.1 實驗組控制組學員《生涯決策自我效能預期量表》總分前后測差異值比較57-58
• 3.1.2 實驗組控制組學員《生涯計劃》分量表前后測差異值比較58
• 3.1.3 實驗組控制組學員《目標選擇》分量表前后測差異值比較58
• 3.1.4 實驗組控制組學員《生涯資料收集》分量表前后測差異值比較58-59
• 3.1.5 實驗組控制組學員《職業(yè)自我評量》分量表前后測差異值比較59
• 3.1.6 實驗組控制組學員在《問題解決》分量表前后測差異值比較59-60
• 3.1.7 實驗組控制組學員《能力與人格自我評量》分量表前后測差異值比較60-61
• 4 研究結果二：質性分析61-69
• 4.1 課程反饋單的分析61-62
• 4.2 整體活動反饋單的分析62-64
• 4.3 訪談錄音分析64-68
• 4.3.1 學生訪談64-66
• 4.3.2 教師訪談66-68
• 4.4 小結68-69
• 第四部分 探索教育活動提升初中生生涯自我效能的有效因子及作用機制69-73
• 1 小結72-73
• 第五部分 結論建議及未來研究展望73-75
• 1 結論73
• 2 建議及未來展望73-75
• 參考文獻75-81
• 附錄81-97
• 附錄1 陳金定生涯決策自我效能預期量表81-84
• 附錄2 探索教育整體活動反饋表84-85
• 附錄3 探索教育課程反饋單85-86
• 附錄4 學生訪談大綱86-87
• 附錄5 教師訪談大綱87-88
• 附錄6 探索教育活動課程88-97
• 攻讀學位期間取得的科研成果97-98
• 致謝98-100

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數據庫 前1條

1 孫振軍;冒險療法對工讀學生自我效能感的干預研究[D];華東師范大學;2013年

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本文編號：577961