本文關鍵詞：課堂教學傾聽的常見誤區(qū)及歸因分析

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【摘要】：長期以來,課堂都是教師主導的舞臺,"言說"往往被看作教師的"權力",而"傾聽"則是學生的"本分"。隨著教育觀念的更新,教師不但意識到學生是一個個鮮活的生命體,需要被傾聽,而且學生也是一種可貴的課程資源,值得被傾聽。盡管如此,教師在教學中具體運用"傾聽"這一方式時,由于諸多原因仍頻頻發(fā)生失誤現(xiàn)象。本文試從教學中教師傾聽運用的失誤現(xiàn)象入手,著重分析其背后的影響因素,希望對教師有效地運用傾聽藝術有所啟示。
【作者單位】： 南京師范大學課程與教學研究所;
【關鍵詞】： 教師 課堂教學 傾聽 失聰 泛化 讀圖時代
【基金】：全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“教學美學的理論建構”(課題批準號:DAA080039) 江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“新課程課堂教學藝術研究”(批準號為D/2008/01/117)成果之一
【分類號】：G424.21
【正文快照】： 何謂傾聽?《現(xiàn)代漢語詞典》將“傾聽”解釋為:的紐帶,傳統(tǒng)教學過于強調“師道尊嚴”,忽視了細心地聽取(多用于上對下)[1]。這里的“傾聽”不教學中教師傾聽的價值,從而導致了在課堂中學同于一般意義上的“聽”。聽是用耳朵接受各種聽生生命的“缺席”。一旦教師轉向開始傾聽

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