文章結(jié)合社會網(wǎng)絡(luò)分析法、內(nèi)容分析法和統(tǒng)計分析法,通過實證研究分析了在線協(xié)作學(xué)習(xí)中集體責任和個體生成角色的發(fā)展動態(tài),及其對知識建構(gòu)過程的協(xié)同促進作用。研究結(jié)果表明,在線協(xié)作學(xué)習(xí)過程中,集體責任的三個特征(參與意識、協(xié)同交互、均衡發(fā)展)與個體生成角色(探究引申、知識促進、知識整合、探究管理)的分布形態(tài)之間存在相互促進、動態(tài)演進的復(fù)雜關(guān)系,且兩者共同影響協(xié)作對話本質(zhì)。探討在線協(xié)作學(xué)習(xí)中集體責任與個體生成角色之間的關(guān)系,有助于創(chuàng)設(shè)在線協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,并為知識建構(gòu)提供策略性參考。

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【部分圖文】：

圖1在線協(xié)作對話過程中形成的探究對話鏈

本研究結(jié)合社會網(wǎng)絡(luò)分析法、內(nèi)容分析法和統(tǒng)計分析法，從多視角分析在線平臺討論區(qū)中產(chǎn)生的對話交互矩陣和對話文本內(nèi)容。與此同時，本研究對部分學(xué)生進行了訪談，得到的訪談數(shù)據(jù)為進一步解釋數(shù)據(jù)分析結(jié)果提供了輔助性參考。研究的過程如下：(1)從社會和認知兩個維度來分析在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中形成的集體....

圖2第一時間段的知識建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

利用社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet6.0，本研究繪制了第一時間段的知識建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)（如圖2所示），可以看出：第一時間段的討論相對分散，16名學(xué)生參與了小組范圍內(nèi)的協(xié)作互動，另外4名學(xué)生為潛水者；S3、S4、S10、S13、S20在交互網(wǎng)絡(luò)中處于核心位置，共發(fā)貼37個（占比52.1%）....

圖3第二時間段的知識建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

圖2第一時間段的知識建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖4第三時間段的知識建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

圖4第三時間段的知識建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

圖3第二時間段的知識建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖5第四時間段的知識建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

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