教育評價在當今教育研究中受到越來越多的重視，學生評價是重中之重。人們在對學生進行評價時，總會有意無意地傾向于某種價值標準。因此，學生評價價值取向問題是任何一個評價者都無法回避的問題。在“教育生活化”的教育改革背景和“發(fā)展性學生評價”的評價觀影響下，非規(guī)范性學生評價受到人們的普遍重視。 確立科學的非規(guī)范性學生評價價值取向是使非規(guī)范性學生評價發(fā)揮其功能和作用的前提和基礎。因此，本研究以非規(guī)范性學生評價為對象，對其價值取向進行研究。 本研究首先就非規(guī)范性學生評價價值取向的理論基礎，即相關概念以及它們之間的關系進行論述；在理解概念基礎上，本研究以批判的眼光審視了傳統(tǒng)非規(guī)范性學生評價，指出了傳統(tǒng)非規(guī)范性學生評價存在的問題，并對其價值取向進行分析；接著，本研究從心理學和哲學角度論述了確立非規(guī)范性學生評價價值取向的主要依據；最后，本研究針對傳統(tǒng)非規(guī)范性學生價值取向存在的偏差，結合其確立依據，提出了科學非規(guī)范性學生評價價值取向選擇的幾點建議。 

【文章來源】：南京師范大學江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：43 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
前言
    一、研究緣起
    二、研究目的
    三、研究方法
    四、本研究的創(chuàng)新之處
第一章 非規(guī)范性學生評價價值取向的理論基礎
    第一節(jié) 價值與評價
        一、價值
        二、評價
        三、價值與評價的關系
    第二節(jié) 非規(guī)范性學生評價
        一、教育價值
        二、教育評價與其價值取向
        三、學生評價與非規(guī)范性教育評價
        四、非規(guī)范性學生評價與其價值取向
        五、非規(guī)范性學生評價對學生發(fā)展的影響
第二章 傳統(tǒng)非規(guī)范性學生評價存在的突出問題與價值取向分析
    第一節(jié) 傳統(tǒng)非規(guī)范性學生評價存在的突出問題
        一、“其他好有什么用啊,考試排十幾名,還不是上不了大學!”——過分重視甄別、選拔功能
        二、“期中考試有兩門不及格,還寫什么詩!”——只關注學業(yè)成績
        三、“你身為班里的小隊長,還干出這種嚴重影響課堂紀律的事,我真為你害臊。”——缺少客觀性
        四、“小姑娘家怎么這么笨!”——缺少正面評價
        五、“還爭辯,你不知道怎么做,我這是在告訴你唉,還明白啊?”——評價霸權
        六、“連×××都考了85分!”——信口開河
    第二節(jié) 傳統(tǒng)非規(guī)范性學生評價價值取向分析
        一、傳統(tǒng)非規(guī)范性學生評價價值取向偏重社會需要
        二、傳統(tǒng)非規(guī)范性學生評價價值取向趨向一元化
        三、傳統(tǒng)非規(guī)范性學生評價價值取向重視現(xiàn)時需要
        四、傳統(tǒng)非規(guī)范性學生評價價值取向過于隨意化
第三章 非規(guī)范性學生評價價值取向確立的主要依據
    第一節(jié) 非規(guī)范性學生評價價值取向確立的心理學依據——多元智能理論
    第二節(jié) 非規(guī)范性學生評價價值取向確立的哲學依據
        一、人的全面發(fā)展學說
        二、人發(fā)展的非連續(xù)性思想
        三、現(xiàn)象學教育學
第四章 非規(guī)范性學生評價價值取向選擇的建議
    一、非規(guī)范性學生評價價值取向應做到社會需要與個人需要相結合
    二、非規(guī)范性學生評價價值取向應做到一元化與多元化相結合
    三、非規(guī)范性學生評價價值取向應做到現(xiàn)時需要與未來發(fā)展相結合
    四、非規(guī)范性學生評價價值取向應注意隨意性與刻意性相結合
結束語
參考文獻
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]當前教育價值取向的特點及其對教育評價的影響[J]. 劉志春.  河南社會科學. 2000(06)
[2]價值:實踐評價的唯一尺度[J]. 郝立忠.  東岳論叢. 1996(04)

碩士論文
[1]教育評價價值取向研究[D]. 張意忠.江西師范大學 2002



本文編號：2899732