【摘要】：隨著信息通信技術(shù)的出現(xiàn),21世紀(jì)的教育者們一直致力于采用技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)方法。為了最大限度地提高學(xué)習(xí)表現(xiàn),個性化的教學(xué)應(yīng)運而生。由于在學(xué)習(xí)進度、作業(yè)布置和學(xué)習(xí)速度等方面具有靈活性,“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念受到教育者越來越多的關(guān)注。過去十年間,翻轉(zhuǎn)課堂由誕生到迅速發(fā)展,大量的研究聚焦翻轉(zhuǎn)課堂這一模式對學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就的影響。目前為止,有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實證研究主要將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)者為研究對象,人文學(xué)科則很少涉及,與中國學(xué)習(xí)者二語學(xué)習(xí)相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂研究更為鮮見。為了填補這個不足,本研究主要考查翻轉(zhuǎn)課堂對于高中英語學(xué)習(xí)者閱讀理解表現(xiàn)的影響,同時還致力于考查翻轉(zhuǎn)課堂對不同水平英語學(xué)習(xí)者的影響是否一致。本研究的受試是來自于廣東省佛山市一公辦高級中學(xué)高一年級的103名學(xué)生。他們分別來自于兩個理科平行班,其中一個班級隨機分配為控制組,另一個為實驗組�？刂平M的學(xué)生接受傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式,而實驗組的學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂模式,學(xué)生在課前觀看錄制的學(xué)習(xí)視頻,完成自學(xué),隨后在課堂上參與以小組為單位的互動學(xué)習(xí)活動。實驗采用“閱讀理解前測-閱讀理解后測”的研究設(shè)計,前、后測題目格式相同但內(nèi)容完全不同。研究結(jié)果表明:(1)與控制組相比,實驗組在閱讀后測中的成績顯著高于控制組。由于兩組受試在閱讀前測中成績并無明顯差異,因此本研究認為,與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比,英語翻轉(zhuǎn)課堂能提升學(xué)生的閱讀表現(xiàn);(2)在實驗組內(nèi)部,參與翻轉(zhuǎn)課堂的初級和中低級水平的英語學(xué)習(xí)者閱讀表現(xiàn)有顯著提升,但中高級學(xué)習(xí)者的閱讀表現(xiàn)沒有顯著變化。(3)在實驗組內(nèi)部,初級水平的英語學(xué)習(xí)者的閱讀提升顯著高于中低級水平英語學(xué)習(xí)者。本研究的結(jié)果證明翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果的潛力,有助于將翻轉(zhuǎn)課堂的研究擴展到理工科以外的學(xué)科領(lǐng)域,如本研究關(guān)注的中國二語學(xué)習(xí)課堂。同時,鑒于翻轉(zhuǎn)課堂對于不同水平的英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響不同,研究者認為在翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)境中,低水平的語言學(xué)習(xí)者相較于高水平學(xué)習(xí)者采取了更多樣的學(xué)習(xí)策略,促進了學(xué)習(xí)水平的提高。
【學(xué)位授予單位】：廣東外語外貿(mào)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41;G434

【參考文獻】

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本文編號：2732116