【摘要】：教師的質(zhì)量是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的重要保障。隨著國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的全面實(shí)施，隨著人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)項(xiàng)目的不斷深入，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育師資隊(duì)伍正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。電大能否抓住機(jī)遇，擔(dān)任實(shí)施大眾化教育的重任，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)和造就一支高水平的教學(xué)科研隊(duì)伍。 文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外在有關(guān)遠(yuǎn)程教育教師的相關(guān)研究上，培訓(xùn)的重要性和必要性的研究占主流，但這些研究?jī)H提出了“要培訓(xùn)”，而關(guān)于培訓(xùn)的現(xiàn)狀、效果、存在的問(wèn)題以及解決的對(duì)策等實(shí)踐研究明顯不足，尤其是對(duì)基層遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的研究涉及甚少。這正是本研究的價(jià)值和難點(diǎn)所在。 本研究的核心問(wèn)題是開(kāi)放教育試點(diǎn)分校教師培訓(xùn)的問(wèn)題。研究對(duì)象為開(kāi)放教育試點(diǎn)分校教師，研究范圍針對(duì)安慶電大分校及八縣工作站。第一章緒論，主要交待了研究的背景、意義和方法。第二章，是對(duì)試點(diǎn)分校開(kāi)展遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。第三章主要研究了國(guó)外開(kāi)展遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，借鑒國(guó)外遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)，反思試點(diǎn)分校教師培訓(xùn)工作，提出培訓(xùn)的新思路和新方法。第四章的研究從目前教師培訓(xùn)實(shí)踐出發(fā)，以先進(jìn)的教育思想、教育理念為依據(jù)，借鑒國(guó)外遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)，提出構(gòu)建三種新型的遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)模式：自主學(xué)習(xí)——反思培訓(xùn)模式、基于網(wǎng)絡(luò)的案例培訓(xùn)模式和遠(yuǎn)程導(dǎo)師制培訓(xùn)模式，并從模式的概念、產(chǎn)生的背景、達(dá)到的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)要素、活動(dòng)程序和模式的特點(diǎn)等幾個(gè)方面對(duì)三種模式進(jìn)行了較系統(tǒng)的闡述。 本研究只是對(duì)遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)模式改革的一種探索，同任何一種教學(xué)模式一樣，新型的培訓(xùn)模式也不可避免地有其一定的局限性，，需要在教師培訓(xùn)實(shí)踐中不斷改進(jìn)與進(jìn)一步完善。
【圖文】：

學(xué)位培訓(xùn)的教師人數(shù)不多。不少教師參加了不止一種形式的培訓(xùn)。表2教教師接受培訓(xùn)的形式式項(xiàng)項(xiàng)高級(jí)職稱(chēng)稱(chēng)中級(jí)職稱(chēng)稱(chēng)初級(jí)職稱(chēng)稱(chēng)未評(píng)職稱(chēng)稱(chēng)學(xué)位位3人1.4%%%21人10.3%%%12人5.9%%%11人5.4%%%會(huì)議議31人15.%%%319人9.4%%%5人2.3%%%000班班4823.6%%%105人51.7%%%32人15.8%%%18人8.9%%%(二)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)圖一顯示，在被調(diào)查的受訓(xùn)教師中有57人(約占參訓(xùn)總?cè)藬?shù)的28%)外出了中央電大、省電大、兄弟電大和其他高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教育學(xué)、和技術(shù)的培訓(xùn)。而大多數(shù)教師先后參加了市分�；蚩h工作站的二次培訓(xùn)。圖一
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類(lèi)號(hào)】：G451.1

【引證文獻(xiàn)】

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1 陳小蘭;高娟;;國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及啟示[J];廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào);2010年06期

本文編號(hào)：2618355