本文關鍵詞：從湖北高校實施研究生教育創(chuàng)新計劃看研究生培養(yǎng)模式的變革，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

從湖北高校實施研究生教育創(chuàng)新計劃看研究生培養(yǎng)模式的變革

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摘　要:

湖北省教育廳于2006年批準立項了首批研究生教育創(chuàng)新計劃項目。在實施過程中，這些試點項目既促進了研究生培養(yǎng)模式的變革又顯露出了一些影響創(chuàng)新與變革的制約因素。對此，我們必須強化多樣化觀念、優(yōu)化與整合教育資源、創(chuàng)新體制與機制。

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　　摘要：湖北省教育廳于2006年批準立項了首批研究生教育創(chuàng)新計劃項目。在實施過程中，這些試點項目既促進了研究生培養(yǎng)模式的變革又顯露出了一些影響創(chuàng)新與變革的制約因素。對此，我們必須強化多樣化觀念、優(yōu)化與整合教育資源、創(chuàng)新體制與機制。
　　關鍵詞：研究生教育創(chuàng)新計劃；培養(yǎng)模式；變革
　　中圖分類號：G643　文獻標識碼：A　文章編號：1672-4038(2009)06-0062-05
　　
　　模式是一個彈性非常大的概念。按照《現(xiàn)代漢語詞典》的表述，模式是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。這個概念目前已經(jīng)在各個領域得到廣泛應用，具有整體性、規(guī)范性、目的性、探索性、可模仿性、可操作性等特點。多伊奇在其1966年的著作中對社會科學中“模式”的主要功能進行了論述。他認為，模式具有構造、解釋、啟發(fā)和預測等多種功能。研究生培養(yǎng)模式也具有上述特點和功能。它通過構建一定的培養(yǎng)目標、反映具體的培養(yǎng)過程并通過培養(yǎng)質量評價來保證研究生培養(yǎng)結果。也就是說，研究生培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質量評價三部分構成。
　　我國研究生培養(yǎng)模式有一個發(fā)展的歷史過程。最初的研究生培養(yǎng)模式基本上是德國的“以研究為主、導師帶徒弟式的”“學徒式”模式。1945年，北京大學的研究生院提出研究生教育注重研究和課程并重的要求，由此形成了“專業(yè)式”培養(yǎng)模式的雛形。建國后，我國研究生培養(yǎng)模式基本上是對前蘇聯(lián)培養(yǎng)模式的照搬。1980年，《中華人民共和國學位條例》頒布，對研究生培養(yǎng)模式提出了層次性的要求。1986年，原國家教委發(fā)出《關于改進和加強研究生工作的通知》，標志著我國研究生教育開始突破傳統(tǒng)、單一的學術性培養(yǎng)模式而向應用性、多規(guī)格、高層次人才培養(yǎng)模式發(fā)展。1991年，國務院批準設立了工程、法律、教育碩士等12個專業(yè)碩士學位，為我國研究生培養(yǎng)模式的多樣化奠定了基礎。
　　
　　一、研究生教育創(chuàng)新計劃實施的背景
　　
　　進入21世紀，，隨著我國研究生教育規(guī)模的持續(xù)、快速增長，我國研究生培養(yǎng)機制和培養(yǎng)模式相對落后的問題日益突出。對此，教育部在2000年頒布《關于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》，進一步強調(diào)了構建不同培養(yǎng)模式的重要性；為了滿足國家對高層次創(chuàng)新人才的需求，教育部于2003年又啟動了“研究生教育創(chuàng)新計劃”，并主要通過立項的方式加以實施。其項目類型有全國博士生學術論壇、全國研究生暑期學校、研究生創(chuàng)新中心、研究生培養(yǎng)及課程改革、全國博士生學術會議、研究生國內(nèi)訪學、研究生出國訪學或聯(lián)合培養(yǎng)等。作為引導和示范，該計劃主要用于支持設有研究生院的大學開展研究生教育創(chuàng)新活動。同時，為了帶動全國研究生教育創(chuàng)新計劃的開展，教育部又于2005年1月印發(fā)了《關于實施研究生教育創(chuàng)新計劃，加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進一步提高培養(yǎng)質量的若干意見》，對各研究生培養(yǎng)單位和主管部門開展研究生教育創(chuàng)新計劃活動提出了具體要求。
　　據(jù)此，各地方教育行政部門及時采取相應措施，推出了適合本地區(qū)特點的研究生教育創(chuàng)新計劃。湖北省教育廳就是在這樣的背景下，于2006年在全省范圍內(nèi)啟動了湖北省研究生教育創(chuàng)新計劃項目。湖北省研究生教育創(chuàng)新計劃首批立項16個項目，參與計劃實施的部屬高校有4所、省屬高校有12所，涉及項目類別有：研究生創(chuàng)新中心10個、研究生培養(yǎng)及課程改革5個、博士生學術論壇1個。2007年10月，省教育廳組織省內(nèi)同行專家對這16個項目的實施情況進行了調(diào)研總結。從調(diào)研的情況來看，湖北省研究生教育創(chuàng)新計劃的實施，不僅推動了旨在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究生培養(yǎng)機制改革，而且還在一定程度上推動了研究生培養(yǎng)模式的變革。
　　
　　二、研究生教育創(chuàng)新計劃對研究生培養(yǎng)模式變革的促進作用
　　
　　1　創(chuàng)新計劃使研究生培養(yǎng)目標朝著多樣性方向發(fā)展
　　研究生培養(yǎng)目標是指“通過教育過程使作為培養(yǎng)對象的研究生在素質上所要達到的基本要求和規(guī)格標準的表述”，即關注培養(yǎng)什么樣的人。培養(yǎng)目標是培養(yǎng)模式的導向性要素，是培養(yǎng)活動的出發(fā)點，制約著培養(yǎng)過程和質量評價。它的科學性、合理性對于培養(yǎng)模式的整體建構具有重要意義。
　　“當某種高等教育制度目標分化不明顯、整個高等教育不太發(fā)達的時候，較高層次的教育(如研究生教育)就必然要承擔起上述目標體系中的較多子目標，而不是單純的研究、創(chuàng)造的目標�！碑敻叩冉逃l(fā)展到一定程度、社會對高層次專門人才需求日益多樣化時，研究生培養(yǎng)目標的進一步分化便成為可能和必然。湖北省研究生創(chuàng)新計劃項目便體現(xiàn)了這種多樣性發(fā)展的趨勢。例如，湖北工業(yè)大學的“輕工清潔生產(chǎn)工藝技術及裝備產(chǎn)業(yè)化研究生創(chuàng)新中心”項目對研究生的培養(yǎng)目標定位為“提高研究生動手能力，貫穿上下游技術，縮短學生進入社會的距離，最終達到提高輕工業(yè)民族產(chǎn)業(yè)的綜合競爭力”；武漢理工大學以培養(yǎng)“寬學科、厚基礎、強能力”的研究生為目標，實施了“一級學科研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐”的研究生培養(yǎng)模式改革項目；武漢音樂學院的“湖北省音樂表演研究生藝術實踐中心”以“藝術碩士”專業(yè)學位教育實踐為基礎、以培養(yǎng)高層次和應用型的音樂表演創(chuàng)新人才為目標，創(chuàng)建了音樂表演藝術實踐團隊；湖北大學“應用經(jīng)濟類碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索”項目以培養(yǎng)適應社會競爭、具有實際工作能力與技術的“社會人”為目標，注重學生實踐能力的獲得。
　　以前，專業(yè)式研究生的培養(yǎng)目標為“能進行科學探索的高層次專門人才、為社會提供智力服務、促進整個社會和經(jīng)濟的發(fā)展”。但是，隨著社會的發(fā)展與進步，專業(yè)式研究生培養(yǎng)目標中“能夠把最新的科研成果直接應用于技術發(fā)明和技術創(chuàng)新，為企業(yè)創(chuàng)造出新的生產(chǎn)力”的成份正在逐步加大。這必然使得研究生培養(yǎng)目標呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的特征。
　　
　　2　創(chuàng)新計劃強化了研究生培養(yǎng)過程的探究性要求
　　培養(yǎng)過程是培養(yǎng)模式的組織性要素，包括培養(yǎng)年限、課程設置、科學研究和導師指導等。培養(yǎng)過程是否科學和合理，關鍵在于其構成要素之間的優(yōu)化程度；培養(yǎng)過程能否適應具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力人才的成長，關鍵在于培養(yǎng)過程中的各要素是否把探究性要求貫穿始終。
　　湖北省高校在實施研究生創(chuàng)新計劃過程中對此進行了有益的探索。武漢音樂學院結合實施研究生教育創(chuàng)新“全員參與”的要求，對音樂表演專業(yè)研究生的藝術實踐實行了學分制管理，開設了《藝術實踐》課程。該門課程的內(nèi)容以音樂表演藝術家輔導、組織研究生音樂會或其他藝術實踐活動為主，以研究生表演觀摩、專家現(xiàn)場點評的形式進行授課，由此改變了舊的課程體系與教學方式。武漢工業(yè)學院“中部農(nóng)產(chǎn)品加工與轉化研究生創(chuàng)新中心”為全體研究生提供了一個開放性的創(chuàng)新實驗平臺，從提出問題、分析問題、解決問題到獨立驗證等整個過程均由提出問題的研究生全面承擔、自我負責，以此來訓練和培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力；創(chuàng)新實驗室實行項目管理，研究生任何創(chuàng)新性想法都可以進入到創(chuàng)新實驗室進行試驗。中南財經(jīng)政法大學將進人“創(chuàng)新型知識產(chǎn)權研究生培養(yǎng)中心”的研究生的培養(yǎng)年限從2年改為了2～3年的彈性學制，學生在國內(nèi)學習兩年、在國外學習研究一年；啟動了“知識產(chǎn)權法學一中南一肯特項目”，規(guī)定：凡是參與“分學期制法學碩士項目”或“第二年共同培養(yǎng)法學碩士項目”并達到相應要求者，均可獲得國內(nèi)、國外兩個法學碩士學位，為研究生規(guī)劃自我、發(fā)展自我提供了空間。長江大學面向石油行業(yè)開展產(chǎn)學研合作教育，對進入“湖北省石油學科研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地”的學生實行“學校導師+基地導師”的雙導師制，學校導師負責課程的學習指導，基地導師則指導學生選擇和研究課題以及自主創(chuàng)業(yè)等。創(chuàng)新計劃項目有效地利用了企業(yè)資源，推動了校企、校地合作研究生培養(yǎng)理論與實踐的研究。該校2007年6月被授予“全國產(chǎn)學研合作教育示范單位”稱號。
　　
　　3　創(chuàng)新計劃彰顯研究生質量評價的層次性目標
　　質量評價是培養(yǎng)模式的調(diào)控性因素，貫穿于研究生培養(yǎng)的全過程。其實質是對培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)的教育教學活動進行價值判斷，對培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程進行監(jiān)控，并通過調(diào)節(jié)與反饋來促進培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合，以提高培養(yǎng)質量。質量評價的范圍包括課程教學情況、導師指導力度、學位論文考核等。在美國，工程學科的研究生可以不做論文而以工程設計代之，授予工程碩士學位，要求“對技術和科學的進步做出一定的貢獻，工程學研究生論文的主要標準是它應用工程工具解決一項有意義的具體問題時的首創(chuàng)性”；工商管理學科的碩士生可以不做論文或設計，而只修滿規(guī)定的學分即可獲得相應學位。因此，從研究生教育特點來看，“研究與創(chuàng)新”是它與本科教育相區(qū)別的根本標志。通常情況下，人們都以學位論文為依據(jù)來衡量研究生的科研能力，把碩士生是否有所創(chuàng)新和博士生是否有所創(chuàng)造作為衡量研究生學位論文是否合格的標志。
　　湖北中醫(yī)學院依托“中醫(yī)臨床型碩士研究生培養(yǎng)模式探索”項目，在原有碩士學位研究生培養(yǎng)細則上制定了中醫(yī)臨床碩士研究生考核體系。該體系將原來的40個學分的理論課壓縮到20個學分左右，并在3～5個月完成，然后直接進入臨床實踐階段；從思想素質、臨床思維能力、歸納總結導師經(jīng)驗及診療體會、醫(yī)療文件書寫等方面系統(tǒng)考察學生的臨床能力，不要求學生寫學術文章，而是要求對導師的診療經(jīng)驗進行總結并得出自己的體會；同時規(guī)定，臨床實踐能力考核不合格不能參加學位論文答辯。中醫(yī)學的發(fā)展既需要理論研究人員進行學科創(chuàng)新與發(fā)展的研究，同時也需要大量的、具有扎實臨床經(jīng)驗的醫(yī)生。湖北中醫(yī)學院對臨床碩士研究生考評制度的改革，促進了中醫(yī)臨床高層次人才的培養(yǎng)。
　　對培養(yǎng)質量評價層次化進行探索與實踐，能促進研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，有利于形成培養(yǎng)模式多樣化的格局。
　　
　　三、實施研究生教育創(chuàng)新計劃凸顯培養(yǎng)模式變革的制約因素
　　
　　1　研究生教育理念因素
　　研究生教育創(chuàng)新計劃是一項全局性、探索性的工作，涉及課程、科研、實驗、交流、實踐等多個方面。在推進這項計劃的過程中，無論是創(chuàng)新計劃的管理者還是創(chuàng)新計劃的實施者，都在從社會需求的角度、從學校以及學科或專業(yè)的實際出發(fā)，積極認真地思考和實踐新的人才培養(yǎng)模式。然而我們同時也發(fā)現(xiàn)，人們傳統(tǒng)觀念中的研究生教育職能定位尚未從根本上解決，研究生教育模式的創(chuàng)新理念在多數(shù)人的頭腦中并沒有很好地建立起來，創(chuàng)新計劃中的一些成功探索并沒有能夠得到很好的推廣和應用。理念決定出路。沒有創(chuàng)新的理念作指導，研究生教育模式的創(chuàng)新與推進就不可能實現(xiàn)。
　　
　　2　研究生教育資源因素
　　(1)導師資源短缺。從某種意義上說，只有創(chuàng)新型的導師，才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。但是，我們對創(chuàng)新計劃實施情況進行的調(diào)查表明，現(xiàn)有的導師骨干隊伍大多是在我國舊的教育體制和培養(yǎng)模式下走出來的。盡管其知識底蘊豐厚且科研能力很強，但整體上創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力不足的問題也比較突出。有不少人長期處于相對封閉的單兵工作狀態(tài)，導師群體的作用未能得到充分發(fā)揮，在研究生規(guī)模不斷擴大的情況下，導師在數(shù)量上和能力上的資源更顯不足。有的高校為了解決導師資源不足問題，允許一部分具有博士學位的講師承擔碩士生指導任務，或者允許一部分有科研項目的副教授指導博士生。這看似解決了資源不足的問題，但潛在的創(chuàng)新意識和能力問題將會日益顯露。
　　(2)資金投入不足。盡管政府對研究生教育創(chuàng)新計劃設立了專項經(jīng)費，每個學校也都通過多種渠道籌集了配套資金，但經(jīng)費缺口仍然比較大。資金投入的不足，限制了很多學校研究生創(chuàng)新中心軟硬件設施的建設，阻礙了一些創(chuàng)新科研項目的申報與實施，削弱了研究生教育創(chuàng)新實踐的深入開展，影響了支撐研究生教育改革的理論研究以及對新的培養(yǎng)模式的深入探索與實踐。
　　(3)資源開放度不夠。不同高校之間人為的阻隔，使研究生教育各自為營、缺乏溝通與合作。在這種封閉的校際結構中，那些優(yōu)秀的研究生教育資源(包括優(yōu)質生源、導師資源、課程資源、實驗設備等)無法在各培養(yǎng)單位之間開放。創(chuàng)新計劃項目實施單位雖然在校企聯(lián)合、校政聯(lián)合、校校聯(lián)合方面做了許多的探索性工作，建成了若干個開放性、共適性的基地平臺和創(chuàng)新實驗中心，但是因保守思想的束縛和操作管理層面的阻力，他們在項目規(guī)劃與使用方面基本上還是各自為政，對培養(yǎng)過程的創(chuàng)新并未起到很好的支持輔助作用。
　　
　　3　研究生教育管理體制因素
　　(1)內(nèi)部體制不完善。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學校缺少靈活的研究生管理運行機制，基本上是研究生院(處)與科研處“齊抓共管研究生教育創(chuàng)新中心運行”�？蒲刑幹粚蒲谐晒捌滢D化的“狀態(tài)量”加以關注，這勢必對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“過程量”有所忽視，使“不以成果論英雄”的培養(yǎng)觀念難以有效貫徹，使研究生培養(yǎng)過程的經(jīng)驗不能及時總結，使創(chuàng)新計劃項目的“示范性”作用不能有效發(fā)揮。另外，招生制度、學時與學分管理、學位論文標準制定與管理、導師管理等方面的因素也對研究生培養(yǎng)模式的改革產(chǎn)生了一定的影響。
　　(2)外部政策不匹配。目前，行業(yè)的相關政策與高校的培養(yǎng)模式改革要求存在不一致的現(xiàn)象。對實踐技能有較高要求的行業(yè)一般都建立了本行業(yè)的職業(yè)準入制度，對職業(yè)資格證的獲得均有較高要求。例如，有的高校反映，衛(wèi)生部要求，只有具有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證的從醫(yī)人員，才能做臨床診斷醫(yī)生；只有具有高等學校醫(yī)學專業(yè)本科以上學歷并在執(zhí)業(yè)醫(yī)師指導下在醫(yī)療、預防、保健機構中試用期滿一年的人員，才能報考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證。在這種要求下，本科畢業(yè)直接攻讀碩士學位的學生就不具備執(zhí)業(yè)資格、在臨床實踐中就不能按照培養(yǎng)目標的要求進行單獨管床，在一定程度上限制了學生獨立思考、獨立診斷能力的培養(yǎng)和提高。
　　(3)績效評價未實施。對項目進行績效評價，有利于項目目標合理性的判定，有利于偏差的糾正和項目的順利實施。雖然研究生教育創(chuàng)新計劃順應了我國社會經(jīng)濟發(fā)展對研究生教育變革的要求，但是就目前的情況來看，對其實施效果的“診斷評價”，特別是對項目活動恰當性、項目目標達成度、項目執(zhí)行效率與質量等的判斷尚未引起人們的足夠重視，這在一定程度上影響了新的研究生培養(yǎng)模式的形成和完善。
　　
　　四、我國研究生培養(yǎng)模式變革的理性思考
　　
　　1　強化與固化多樣化觀念是研究生培養(yǎng)模式變革的邏輯起點
　　多樣化是當今發(fā)達國家研究生教育的主要特征。美國、日本、德國、英國等已逐步將學術性學位與專業(yè)性學位分列開來，并且兩類學位的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方式、課程設置、就業(yè)去向、價值取向也都迥然不同。從上世紀末開始，伴隨著高等教育大眾化步伐的加快和研究生教育改革的深入，我國的研究生教育規(guī)模持續(xù)擴大、研究生培養(yǎng)模式也開始從單一學術型向專業(yè)技術型和應用型等多種類型轉變，使研究生培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出多樣化的特點。湖北省研究生教育創(chuàng)新計劃的實施，進一步推動了研究生培養(yǎng)模式多樣化的探索。
　　一個創(chuàng)新計劃或項目，就是一個新模式的發(fā)源地。因此，要不斷強化與固化多樣化觀念，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程和質量評價體系，進一步推進研究生培養(yǎng)模式變革。創(chuàng)新培養(yǎng)目標，就是要使研究生教育的培養(yǎng)目標逐漸由單一走向多元。無論是碩士層次還是博士層次，無論是何種類型、何種層次的高等院校，無論是學術型人才還是應用型人才，都應當以多元化培養(yǎng)目標為出發(fā)點，不斷深化研究生教育改革，使之在各自的類型和層次上辦出特色，形成多規(guī)格、多層次、多類型的培養(yǎng)目標格局。創(chuàng)新培養(yǎng)過程，就是要求各級各類高校、各類學科專業(yè)，都要根據(jù)自身的優(yōu)勢和特點、根據(jù)各自培養(yǎng)目標的要求，優(yōu)化研究生教育的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)新招生選拔體制和制度，制定有針對性的培養(yǎng)方案和完善的培養(yǎng)路徑，強化研究生和導師在學位論文工作中的自主性，形成目標管理與過程監(jiān)控相協(xié)調(diào)的培養(yǎng)格局。創(chuàng)新質量評價體系，就是依照多元化研究生教育目標和質量觀，制定多樣化的質量評價標準，形成激勵各類人才成長的良好環(huán)境。
　　
　　2　優(yōu)化與整合教育資源是研究生培養(yǎng)模式變革的重要手段
　　教育資源的有效利用是我國研究生教育的重要問題。從國家層面、從區(qū)域層面乃至從高校層面來看，研究生教育資源既存在數(shù)量不足的問題，也存在優(yōu)化和整合的問題。這已經(jīng)成為進一步推進研究生培養(yǎng)模式變革的重要影響因素，必須從根本上加以改革。
　　首先，優(yōu)化與整合導師資源。在一所高校內(nèi)部，整合跨院系的相關學科導師資源，形成導師組指導制；在高校之間，利用開放式的辦學機制，通過研討會、學術交流會、學術報告會、短期進修、暑期學校(研究生教育創(chuàng)新計劃中的一種形式)等多種形式，將某一高校的優(yōu)質導師資源提供給其他高校的研究生分享。
　　其次，優(yōu)化與整合實踐平臺資源。在一所高校內(nèi)部，打破實驗室的單位或個人所有制，面向全校師生開放；在高校之間、甚至高校與科研院所之間，建立國家級或省部級重點實驗室、工程中心等實踐平臺的開放機制，隨時供高�；蚩蒲性核膶熀脱芯可褂�。目前，在研究生教育創(chuàng)新計劃實施過程中，一些高校內(nèi)部建立的研究生創(chuàng)新中心應當在面向校內(nèi)師生開放的基礎上進一步加大對其他高校開放的力度，使之產(chǎn)生重要的“輻射”效應。
　　再次，共享研究生教育創(chuàng)新計劃實施成果。創(chuàng)新計劃的實施必將形成一些對研究生培養(yǎng)有明顯指導意義的成果。這也是一種重要的研究生教育資源，應當及時推廣應用。
　　
　　3　創(chuàng)新體制與機制是研究生培養(yǎng)模式變革的動力源泉
　　研究生教育是高等教育的最高層次。推進研究生培養(yǎng)模式的變革，必須依賴于一定的支撐系統(tǒng)。一般來說，這種支撐來自三個方面，即政府、社會以及高等學校內(nèi)部力量。高等教育改革成效也依賴于這三種力量的協(xié)調(diào)程度。在社會主義市場經(jīng)濟逐步形成和完善的情況下，政府、市場、大學這三種力量及其協(xié)調(diào)是我國研究生培養(yǎng)模式變革的主要動力源。
　　政府的作用應當主要是為研究生培養(yǎng)模式變革提供良好的政策環(huán)境支撐，包括：由重過程管理轉向重目標管理，由主要依靠行政手段轉向重點運用立法、撥款、信息和評估等進行管理，由對學校內(nèi)部事務過多干預轉向主要擬定法規(guī)、規(guī)劃、政策和為基層服務等宏觀管理。
　　市場在推動研究生培養(yǎng)模式變革進程中的作用不可忽視。在市場經(jīng)濟條件下，人們的競爭觀念逐步形成，競爭中的合作意識將不斷增強，特別是資源配置渠道將更加多樣、消費者的選擇能力將進一步增強，研究生教育也將突破原有的計劃體制而轉向資源節(jié)約型(有效利用校內(nèi)外各種資源、實現(xiàn)資源的共享)和環(huán)境友好型(創(chuàng)設吸引優(yōu)質生源的良好教育環(huán)境)。
　　大學始終是研究生培養(yǎng)模式變革的主體，變革的動力必然首先來自于大學內(nèi)部。因此，大學應根據(jù)政府角色變化和社會發(fā)展需求更新觀念、調(diào)整辦學思路，由主要依靠上級的指令、批示辦學轉向在政府大政方針指導下依法面向社會自主辦學。
　　
　　責任編輯　董孟懷

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