本文關鍵詞：論班級學習共同體的構(gòu)建

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【摘要】：班級是現(xiàn)代學校教育制度下教育活動進行的基本單位,也是學生學習活動的基本承載組織。組建班級以進行教育活動為近代以來世界范圍內(nèi)大多數(shù)國家普遍采用。然而它還遠非完美,存在一些缺陷和不足,在照顧學生個別差異、實施因材施教方面時而顯得力不從心。隨著學校教育理論支撐體系的一些變化,它的某些不足有時還顯得比較突出,學者們進行過很多改進及完善班級組織的努力。 騰尼斯認為共同體與社會不同,共同體里的生活是親密的、單純的,人與人之間充滿了濃厚的情感,參加共同體的人能夠切身感受到“我”與他人相互間的關系及這種關系對人的影響。在他的經(jīng)典闡述的基礎上,學者們將共同體概念嵌入學習語境中,引出了學習共同體的提法并開始了構(gòu)建學習共同體的嘗試。 將共同體概念引入學校教育中是有積極意義的,它對于解決班級現(xiàn)在面臨的一些問題和困境以更好地適應現(xiàn)代社會的需要非常重要。一個理論上可行的舉措是從班級單位出發(fā),將它構(gòu)建為學習共同體。事實上,很多正在開展的實踐已經(jīng)部分證明了這個想法是有可能實現(xiàn)的。從班級到學習共同體轉(zhuǎn)化涉及面較廣,轉(zhuǎn)化的力量、原則及方法舉措,學習者和教師在班級和學習共同體中的地位及相互關系的變化也具有相當?shù)膹碗s性,因而它是一個系統(tǒng)的工程,筆者根據(jù)一些學者的實踐過程,認為可以將它劃分為三個階段：計劃階段、實行階段和維持階段,最終實現(xiàn)共同體的構(gòu)建目標。
【關鍵詞】：學習共同體 班級 構(gòu)建
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 一、引言9-12
• (一) 問題提出9
• (二) 研究意義9-10
• 1. 理論意義9-10
• 2. 實踐意義10
• (三) 研究內(nèi)容10-11
• (四) 研究方法11-12
• 1. 文獻法11
• 2. 調(diào)查法11
• 3. 觀察法11-12
• 二、研究概述12-21
• (一) 關于學習共同體的研究12-15
• 1. 共同體的概念12-13
• 2. 學習共同體的概念13-15
• (二) 關于班級發(fā)展的研究15-21
• 1. 班級發(fā)展簡述15-17
• 2. 班級發(fā)展的基礎17-21
• 三、班級學習共同體的理論構(gòu)建21-29
• (一) 班級學習共同體構(gòu)建的可行性研究21-23
• 1. 理論上的可行性21-22
• 2. 現(xiàn)實上的可行性22-23
• (二) 班級學習體構(gòu)建的必要性研究23-29
• 1. 班級建設存在的問題23-26
• 2. 班級學習共同體構(gòu)建的意義26-29
• 四、班級學習共同體的實踐構(gòu)建29-40
• (一) 構(gòu)建學習共同體的嘗試29-30
• (二) 構(gòu)建班級學習共同體的原則30-32
• 1. 確保成員形成共同的價值追求31
• 2. 重視文化歷史傳統(tǒng),保證共同體的延續(xù)性31
• 3. 重視成員的獨特性31-32
• 4. 使每個成員都參與到共同體的構(gòu)建中,以建立共同的理解32
• (三) 班級成員在學習共同體中的角色定位32-34
• (四) 班級學習共同體構(gòu)建的具體步驟34-40
• 1. 計劃階段：學習共同體發(fā)展的醞釀期35
• 2. 實行階段：學習共同體的正式構(gòu)建階段35-37
• 3. 維持階段：學習共同體的發(fā)展及成熟階段37-40
• 結(jié)語40-41
• 參考文獻41-43
• 致謝43-44

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 趙玉娟;;課堂學習共同體視野下高職生的主體性培養(yǎng)[J];長沙航空職業(yè)技術學院學報;2013年02期

2 趙玉娟;;課堂學習共同體視野下高職生的主體性培育——基于公共英語課程教學實踐[J];湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院學報;2013年02期

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本文編號：1064093