詞語教學在小學語文教學中占據(jù)非常重要的地位，是語文教學的重要內(nèi)容之一。詞語教學不僅可以鞏固識字教學，還是閱讀和寫作的基礎，對學生聽、說、讀、寫能力和思維的發(fā)展有著深刻的影響。新的課程改革為以往沉悶的語文課堂帶來了無限的生機與活力。在新課改的大背景下，小學詞語教學的目的更加明確，教學內(nèi)容更加科學，教學方法更加多樣。大部分教師都能深入領會新課標的精神并在其指導下進行詞語教學。然而，筆者通過對相關文獻資料以及對詞語教學情況的調查問卷進行分析后，了解到也有一些教師在詞語教學實踐中游離了新課標的理念，出現(xiàn)了偏差，他們有時會不經(jīng)意地走向“山重水復”的道路，偏離新課改的大方向，導致小學詞語教學暴露出這樣那樣的問題。筆者從認知語言學理論中受到啟示，對這些問題進行反思，試圖把認知語言學理論與小學詞語教學的實際聯(lián)系起來，以期為詞語教學輸入新鮮的血液，增添一些正能量和新活力。本論文采用理論與實踐相結合的方式，分為三章進行論述。 第一章介紹的是小學詞語教學存在的問題和歸因分析。本章包括當前小學詞語教學情況調查及結果分析、當前小學詞語教學存在的問題以及問題的歸因分析三部分。首先，對詞語教學情況的調查問卷進行了簡...

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
緒論
    一、研究綜述
    二、研究方法
第一章 小學詞語教學的現(xiàn)狀和歸因分析
    第一節(jié) 當前小學詞語教學情況調查及結果分析
        一、 調查的對象和方法
        二、 調查內(nèi)容
        三、 調查結果分析
    第二節(jié) 當前小學詞語教學存在的問題
        一、 從教師方面看小學詞語教學存在的問題
        二、 從學生方面看小學詞語教學存在的問題
    第三節(jié) 問題歸因分析
        一、 脫離學生認知發(fā)展
        二、 “詞語”定位不準，認識缺位
        三、 教學理念陳舊，方法單一
第二章 認知語言學理論對小學詞語教學的價值
    第一節(jié) 認知語言學理論概述
        一、 認知語言學理論的哲學基礎
        二、 認知語言學的基本原則
        三、 認知語言學研究的目的
        四、 認知語言學的核心內(nèi)容
        五、 認知語言學的理據(jù)性問題
    第二節(jié) 認知語言學理論對小學詞語教學的價值
        一、 注重學生的認知發(fā)展，使教學更有效度
        二、 關注詞語背后的認知世界，使教學更有深度
        三、 提供教學工具，使詞語教學更加多樣
第三章 基于認知語言學理論的小學詞語教學的實踐探索
    第一節(jié) 理念轉變
        一、 轉變忽視學生認知的觀念
        二、 轉變對詞語平面化的認識
        三、 轉變語言“任意性”的觀念
    第二節(jié) 教學原則
        一、 體驗性
        二、 語境性
        三、 深入性
    第三節(jié) 教學方法
        一、 身體體驗法
        二、 隱喻分析法
        三、 范疇積累法
        四、 經(jīng)驗激活法
        五、 字形分析法
        六、 比較探究法
        七、 情境創(chuàng)設法
結語
注釋
參考文獻
附錄一
附錄二
攻讀碩士學位期間的科研成果
致謝



本文編號：3978269