概念學(xué)習(xí)、對(duì)概念的理解是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),概念教學(xué)因其在數(shù)學(xué)教育中的核心地位,歷來是專家、學(xué)者和一線數(shù)學(xué)教師熱心投入的研究領(lǐng)域,但在實(shí)際的教學(xué)中又因普遍重視與學(xué)業(yè)成績(jī)密切相關(guān)的技能訓(xùn)練而遭遇忽視,理論研究和教學(xué)實(shí)踐的不對(duì)稱,凸顯了數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在的問題。而APOS理論模型的四個(gè)階段有利于學(xué)生感知形成過程,并建立自己的心理圖式,為學(xué)生對(duì)概念的理解提供了新方法,用以解析學(xué)生解決二面角相關(guān)問題效果差的原因,發(fā)現(xiàn)其實(shí)質(zhì)是由于學(xué)生沒有理解概念的本質(zhì)造成的。 研究在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,以APOS理論、最近發(fā)展區(qū)理論等為依據(jù),選取兩個(gè)不同層次的班級(jí)進(jìn)行的二面角概念教學(xué)案例研究,比較兩個(gè)案例,解析基于APOS理論的教學(xué)過程設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐所呈現(xiàn)出的優(yōu)異教學(xué)效果,即基于APOS理論的教學(xué)活動(dòng)(1)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；(2)有利于學(xué)生獲得認(rèn)知發(fā)展；(3)有利于學(xué)生建立自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；給出運(yùn)用該理論解決教學(xué)問題的建議,即建議：(1) APOS理論的四個(gè)階段相對(duì)連續(xù)、逐層漸進(jìn)的階段。(2)“活動(dòng)”階段創(chuàng)設(shè)情境注重適度性。(3)過程階段是發(fā)展變化的(4)經(jīng)歷多次反復(fù)才能建立數(shù)學(xué)“對(duì)象”。(5)幫助學(xué)生建立...

【文章頁數(shù)】：53 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖1-12000-2023年國內(nèi)以“APOS理論”為關(guān)鍵詞的知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)量分布圖

相對(duì)于國外研究,國內(nèi)對(duì)于APOS理論的研究起步較晚。在中國知網(wǎng)(CNKI)的中文數(shù)據(jù)庫中,筆者以“APOS理論”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,分析2000年至今關(guān)于APOS理論研究的相關(guān)文獻(xiàn),共檢索出中文文獻(xiàn)406篇,如圖1-1所示。從圖中可以看出,2000年以來對(duì)于APOS理論的探索整體上....

本文編號(hào)：3915144