《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。地理課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這個(gè)理念既是課程目標(biāo)的最高層次，也是教學(xué)活動(dòng)所必須堅(jiān)持的方向。然而當(dāng)前初中地理教學(xué)中，還普遍存在著“一刀切”的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題筆者對(duì)河北師大附中的初中學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，分析了學(xué)生之間的差異。提出了應(yīng)對(duì)這種差異的地理差異教學(xué)法。 本文從當(dāng)今中學(xué)地理課堂中的個(gè)性差異問(wèn)題出發(fā)，探求現(xiàn)在初中地理教學(xué)課堂上存在的個(gè)性差異問(wèn)題的表現(xiàn)，并分析這種差異存在的原因。以此提出差異教學(xué)是解決這種個(gè)性差異問(wèn)題的方法。差異教學(xué)就是從時(shí)代發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的需要出發(fā)，尊重學(xué)生差異，以學(xué)生發(fā)展為本，在學(xué)過(guò)程中為學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、生動(dòng)、民主、和諧、學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)其自身內(nèi)在需求，合理安排適合自身發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在既能掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，又能全面發(fā)展。本文在第一章是中學(xué)生差異問(wèn)題調(diào)查分析，第二章對(duì)于差異教學(xué)理論研究的現(xiàn)狀進(jìn)行了...

【文章頁(yè)數(shù)】：43 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
1. 學(xué)生差異問(wèn)題調(diào)查分析
    1.1 調(diào)查分析的對(duì)象
        1.1.1 個(gè)體間差異的調(diào)查
        1.1.2 學(xué)生的自身差異的調(diào)查
    1.2 研究分析的工具
        1.2.1 調(diào)查問(wèn)卷
        1.2.2 訪談提綱
    1.3 調(diào)查結(jié)果分析
        1.3.1 學(xué)生個(gè)性差異的概念及其表現(xiàn)
        1.3.2 分析調(diào)查問(wèn)卷中個(gè)性差異問(wèn)題
2. 差異教學(xué)理論及其研究現(xiàn)狀
    2 .1 學(xué)生的個(gè)體差異
        2.1.1 智力情況差異
        2.1.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格差異
        2.1.3 認(rèn)知方式差異
        2.1.4 性格差異
        2.1.5 思維差異
    2.2 差異教學(xué)理論的含義和內(nèi)容
        2.2.1 差異教學(xué)的含義
        2.2.2 差異教學(xué)的主要內(nèi)容
    2.3 差異教學(xué)的研究現(xiàn)狀
        2.3.1 國(guó)外教學(xué)差異研究
        2.3.2 國(guó)內(nèi)差異教學(xué)研究
    2.4 差異教學(xué)的理論基礎(chǔ)
        2.4.1 布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”
        2.4.2 維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論
        2.4.3 巴班斯基“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論
        2.4.4 加德納的多元智能理論
3. 差異教學(xué)應(yīng)用于初中地理課堂
    3.1 實(shí)施差異教學(xué)的必然性
        3.1.1 適應(yīng)差異化的學(xué)生，滿足個(gè)性化的學(xué)生需求
        3.1.2 差異教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育公平的主要途徑
        3.1.3 踐行因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面展的必要條件
    3.2 地理課堂中實(shí)施差異教學(xué)的過(guò)程
        3.2.1 地理教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的準(zhǔn)備
        3.2.2 差異教學(xué)應(yīng)用于地理課堂實(shí)踐
        3.2.3 課后延伸拓展，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展
    3.3 地理課堂中實(shí)施差異教學(xué)的方法
        3.3.1 教學(xué)對(duì)象學(xué)生主體層次化
        3.3.2 有差異的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化
        3.3.3 差異教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程層次化
        3.3.4 課后鞏固作業(yè)布置層次化
        3.3.5 差異教學(xué)評(píng)價(jià)層次化
    3.4 地理學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的有效途徑——合作學(xué)習(xí)
        3.4.1 小組合作學(xué)習(xí)的涵義
        3.4.2 小組合作學(xué)習(xí)的意義
        3.4.3 小組合作和差異教學(xué)
4. 差異教學(xué)的案例分析
    4.1 《特別行政區(qū)—香港和澳門》的案例
    4.2 《我們生活的大洲—亞洲》的案例
5. 小結(jié)
參考文獻(xiàn)
附錄
后記



本文編號(hào)：3879450