隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程的整合從根本上改變了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也從傳統(tǒng)課堂走向了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂。2007年8月，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出了“基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式”。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革歷程中，作為一種全新的教學(xué)形式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為課堂教學(xué)帶來(lái)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也帶來(lái)了教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等各方面的沖擊，在學(xué)生、教師和環(huán)境層面都出現(xiàn)了一些與教改模式不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)平衡被打破，影響了教改模式的順利實(shí)施。分析并解決這些失調(diào)問(wèn)題，尋找生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化途徑變得意義重大。 基于這個(gè)目標(biāo)，本文要梳理并回答以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革給大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了哪些變化？（2）這些變化中的不協(xié)調(diào)因素是什么？（3）這些不協(xié)調(diào)因素的表現(xiàn)以及產(chǎn)生的根源是什么？(4）解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)失調(diào)現(xiàn)象的理論和原則是什么？（5）怎樣建設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化框架？ 筆者以行為主義理論、認(rèn)知主義理論、人本主義理論、建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)，首先通過(guò)...

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致謝
中文摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 外語(yǔ)教學(xué)信息化
        1.1.2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革
    1.2 研究的意義
        1.2.1 構(gòu)建信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)平衡
        1.2.2 提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成效
    1.3 研究?jī)?nèi)容
    1.4 本章小結(jié)
第二章 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的支撐理論
    2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語(yǔ)教學(xué)的國(guó)內(nèi)研究狀況
        2.1.1 關(guān)于理論探討
        2.1.2 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)資源方面的研究
        2.1.3 關(guān)于教師的研究
        2.1.4 關(guān)于學(xué)生的研究
        2.1.5 關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)方面的研究
        2.1.6 關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)以及測(cè)試方面的研究
        2.1.7 關(guān)于生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)的研究
        2.1.8 關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的研究
        2.1.9 關(guān)于課程設(shè)置以及教學(xué)要求方面的研究
    2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語(yǔ)教學(xué)國(guó)外研究現(xiàn)狀
    2.3 國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語(yǔ)教學(xué)研究的局限性
    2.4 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的支撐理論
        2.4.1 行為主義學(xué)習(xí)理論
        2.4.2 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
        2.4.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        2.4.4 人本主義心理學(xué)理論
    2.5 本章小結(jié)
第三章 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語(yǔ)教學(xué)的演進(jìn)歷程
    3.1 傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)及其特點(diǎn)
        3.1.1 傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)及其發(fā)展歷程
        3.1.2 傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的利弊分析
    3.2 信息技術(shù)輔助外語(yǔ)教學(xué)歷程
        3.2.1 計(jì)算機(jī)多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)階段
        3.2.2 信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)階段
        3.2.3 未來(lái)外語(yǔ)教育信息化目標(biāo)
    3.3 信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程的整合
        3.3.1 整合的本質(zhì)、內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)
        3.3.2 整合的教學(xué)模式
        3.3.3 信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程整合之意義
        3.3.4 整合后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的變化
        3.3.5 整合后大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)失調(diào)現(xiàn)象
    3.4 論文核心概念的界定
        3.4.1 網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境概念界定
        3.4.2 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的界定
        3.4.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化界定
    3.5 文章核心問(wèn)題的提出
    3.6 本章小結(jié)
第四章 實(shí)證研究設(shè)計(jì)和方法
    4.1 研究目的、研究問(wèn)題和研究變量
        4.1.1 研究目的
        4.1.2 研究問(wèn)題
        4.1.3 研究變量
        4.1.4 對(duì)變量的界定
    4.2 研究對(duì)象和研究方法
        4.2.1 調(diào)查對(duì)象
        4.2.2 研究方法
    4.3 調(diào)查過(guò)程
    4.4 數(shù)據(jù)分析
    4.5 本章小結(jié)
第五章 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)證調(diào)查分析與討論
    5.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有關(guān)學(xué)生方面調(diào)查分析
        5.1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)觀念調(diào)查分析
        5.1.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析
        5.1.3 學(xué)生信息素養(yǎng)問(wèn)題調(diào)查分析
        5.1.4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生方面的失調(diào)因素歸納分析與討論
    5.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有關(guān)教師方面調(diào)查分析
        5.2.1 教師信念問(wèn)題調(diào)查分析
        5.2.2 教師課堂教學(xué)方法調(diào)查分析
        5.2.3 教師 PPT 課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析
        5.2.4 教師信息素養(yǎng)問(wèn)題調(diào)查分析
        5.2.5 教師培訓(xùn)情況調(diào)查分析
        5.2.6 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師方面失調(diào)歸納分析與討論
    5.3 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境方面調(diào)查分析
        5.3.1 硬件環(huán)境調(diào)查分析
        5.3.2 軟件環(huán)境調(diào)查分析
        5.3.3 課堂教學(xué)環(huán)境失調(diào)歸納分析與討論
    5.4 本章小結(jié)
第六章 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化理論和原則
    6.1 生態(tài)學(xué)與教育生態(tài)學(xué)理論
        6.1.1 生態(tài)學(xué)理論
        6.1.2 教育生態(tài)學(xué)理論
        6.1.3 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)失衡
    6.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化原則
        6.2.1 最優(yōu)化原則
        6.2.2 穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)，兼容教學(xué)要素原則
        6.2.3 制約教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展原則
        6.2.4 主導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)原則
        6.2.5 多元互動(dòng)教學(xué)原則
    6.3 本章小結(jié)
第七章 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化框架構(gòu)想
    7.1 構(gòu)建以優(yōu)化教師教學(xué)觀、信息素養(yǎng)和教學(xué)方法為核心的教師發(fā)展框架
        7.1.1 教師教學(xué)信念優(yōu)化內(nèi)涵
        7.1.2 教師信息素養(yǎng)優(yōu)化內(nèi)涵
        7.1.3 從轉(zhuǎn)換到兼容的大學(xué)英語(yǔ)課堂多元教學(xué)方法
        7.1.4 現(xiàn)代化教師發(fā)展框架的支撐內(nèi)容
    7.2 建立生態(tài)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)框架
        7.2.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略優(yōu)化
        7.2.2 顯性、隱性大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)
        7.2.3 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)
        7.2.4 加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外部監(jiān)控
        7.2.5 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略群建設(shè)
    7.3 生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境建設(shè)
        7.3.1 硬件環(huán)境建設(shè)與服務(wù)優(yōu)化途徑
        7.3.2 生態(tài)多元化、個(gè)性化軟件環(huán)境建設(shè)
    7.4 本章小結(jié)
第八章 結(jié)束語(yǔ)
    8.1 本研究的回顧
    8.2 研究的創(chuàng)新點(diǎn)
    8.3 研究的不足和展望
參考文獻(xiàn)
附錄一
附錄二
附錄三



本文編號(hào)：3859709