本文關(guān)鍵詞：教師課堂調(diào)控策略的優(yōu)化研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著教育理論進(jìn)一步發(fā)展和我國(guó)課程及教學(xué)改革的不斷推進(jìn),教學(xué)的生成性和不確定性越來越受到關(guān)注,學(xué)生在課堂上的一些傳統(tǒng)的令教師“頭疼”的行為也蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)價(jià)值。本研究通過對(duì)學(xué)生課堂行為的觀察與分析,將學(xué)生的“課堂負(fù)行為”視為課堂調(diào)控的對(duì)象。在建構(gòu)主義教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)理論和審美化教學(xué)理論的指引下,針對(duì)學(xué)生的“課堂負(fù)行為”,透視教師在課堂調(diào)控中存在的現(xiàn)實(shí)問題,這些問題主要有教師缺乏自我情緒調(diào)控、教師造成生成性教學(xué)資源的流失和教師沖淡教學(xué)主題而調(diào)控,并分析這些問題存在的原因：造成教師缺乏自我情緒調(diào)控的原因有內(nèi)因和外因,主要內(nèi)因是教師缺乏自我認(rèn)同感；主要外因是學(xué)校缺少對(duì)教師情緒調(diào)控策略的培訓(xùn)；而教師造成生成性教學(xué)資源流失的原因是教師教育理念更新遲緩和教學(xué)專業(yè)化水平不高,最后,教師沖淡教學(xué)主題進(jìn)行調(diào)控是由于教師教學(xué)調(diào)控目的不明確和過分注重情境的創(chuàng)設(shè)引起的。 在此基礎(chǔ)上,本文提出了教師課堂調(diào)控策略優(yōu)化的價(jià)值立場(chǎng)與目標(biāo)原則,認(rèn)為教師在課堂調(diào)控中要尊重學(xué)生的主體地位和可發(fā)展性,同時(shí)也要以教學(xué)的民主與和諧為基礎(chǔ),遵循即時(shí)性、指向性、靈活性、包容性和解放性的原則。針對(duì)學(xué)生的無關(guān)性課堂負(fù)行為和有關(guān)性課堂負(fù)行為,本文在第四章提出了相應(yīng)的策略,面對(duì)學(xué)生的無關(guān)性課堂負(fù)行為,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)化學(xué)生的錯(cuò)誤行為動(dòng)機(jī)和對(duì)學(xué)生的“負(fù)行為”采取溫和反應(yīng)策略,面對(duì)學(xué)生的“有關(guān)性課堂負(fù)行為”,本文列舉了四種學(xué)生的有關(guān)性課堂負(fù)行為,有“過于興奮的行為”、“錯(cuò)誤行為”、“分歧行為”和“意外行為”,分別提出了相應(yīng)策略。最后,教師課堂調(diào)控策略的優(yōu)化對(duì)教師提出了角色要求和能力要求,要求教師在課堂調(diào)控中,是傾聽者、促進(jìn)者、管理者和發(fā)展者,也要求教師具備靈活思維能力、課堂管理能力和教學(xué)反思能力。
【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué) 調(diào)控 課堂負(fù)行為 策略 優(yōu)化
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G424.21
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目錄6-8
• 引言8-14
• 一、研究的緣起8
• (一) 深入教學(xué)實(shí)踐的需要8
• (二) 理論的欠缺8
• (三) 個(gè)人的學(xué)術(shù)興趣8
• 二、相關(guān)研究綜述8-12
• (一) 教學(xué)階段型調(diào)控策略的研究9-10
• (二) 教學(xué)系統(tǒng)要素型調(diào)控策略的研究10-12
• 三、研究思路、內(nèi)容與方法12-14
• (一) 研究思路12
• (二) 研究?jī)?nèi)容12
• (三) 研究方法12-14
• 第一章 教師課堂調(diào)控策略優(yōu)化的理論分析14-18
• 一、理論基礎(chǔ)14-16
• (一) 系統(tǒng)科學(xué)教學(xué)理論14-15
• (二) 建構(gòu)主義教學(xué)理論15
• (三) 審美化教學(xué)理論15-16
• 二、內(nèi)涵界定16-18
• (一) 課堂調(diào)控的主體16
• (二) 課堂調(diào)控的對(duì)象16-17
• (三) 教師課堂調(diào)控策略優(yōu)化的定義17-18
• 第二章 教師課堂調(diào)控存在的現(xiàn)實(shí)問題透視18-25
• 一、教師在調(diào)控學(xué)生“課堂負(fù)行為”時(shí)存在的問題18-21
• (一) 教師缺乏自我情緒的調(diào)控18-19
• (二) 教師浪費(fèi)生成性教學(xué)資源19-20
• (三) 教師沖淡教學(xué)主題內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控20-21
• 二、原因分析21-25
• (一) 教師缺乏自我情緒調(diào)控的原因21-22
• (二) 教師造成生成性教學(xué)資源浪費(fèi)的原國(guó)22-24
• (三) 教師沖淡教學(xué)主題進(jìn)行調(diào)控的原因24-25
• 第三章 教師課堂調(diào)控策略優(yōu)化的價(jià)值立場(chǎng)與目標(biāo)原則25-30
• 一、價(jià)值立場(chǎng)25-26
• (一) 尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)生的可發(fā)展性25
• (二) 追求教學(xué)的民主與和諧25-26
• 二、目標(biāo)原則26-30
• (一) 即時(shí)性原則26
• (二) 指向性原則26-27
• (三) 靈活性原則27
• (四) 包容性原則27-28
• (五) 解放性原則28-30
• 第四章 教師課堂調(diào)控策略優(yōu)化的內(nèi)容30-40
• 一、教師對(duì)學(xué)生“無關(guān)性課堂負(fù)行為”的調(diào)控30-35
• (一) 轉(zhuǎn)化學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)策略30-33
• (二) 溫和反應(yīng)策略33-35
• 二、教師對(duì)學(xué)生“有關(guān)性課堂負(fù)行為”的調(diào)控35-40
• (一) 學(xué)生“過于興奮行為”的合理調(diào)控36-37
• (二) 學(xué)生“錯(cuò)誤行為”的巧妙利用37-38
• (三) 課堂中“分歧行為”的有效消除38
• (四) 學(xué)生的課堂“意外”行為的即時(shí)引導(dǎo)38-40
• 第五章 教師課堂調(diào)控策略的優(yōu)化對(duì)教師提出的要求40-45
• 一、教師的角色要求40-42
• (一) 教師是傾聽者40
• (二) 教師是促進(jìn)者40-41
• (三) 教師是管理者41
• (四) 教師是發(fā)展者41-42
• 二、能力要求42-45
• (一) 靈活思維能力42
• (二) 課堂管理能力42-43
• (三) 教學(xué)反思能力43-45
• 結(jié)語45-46
• 參考文獻(xiàn)46-48
• 致謝48

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：382617