美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納于1983年提出多元智能理論,引起了社會(huì)各界的關(guān)注。他發(fā)現(xiàn)這一理論對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,并被應(yīng)用到世界各地的教育事業(yè)中,從而推動(dòng)了教育教學(xué)的改革與發(fā)展。多元智能被引入以后,引起許多專家和學(xué)者關(guān)注,他們運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中,并取得了良好的效果,為中國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展提供了一定的理論支持。近些年來(lái),該理論被廣泛應(yīng)用到體育各個(gè)領(lǐng)域,為體育課程改革提供了方向,該理論在健美操教學(xué)實(shí)踐研究中也多次提到,然而,在競(jìng)技健美操訓(xùn)練的研究中融入多元智能理念卻很少涉及,因此,本研究以多元智能作為理論支撐,在堅(jiān)持傳統(tǒng)訓(xùn)練方法的同時(shí),加入多元智能理論,運(yùn)用到四川省體育高考競(jìng)技健美操學(xué)生訓(xùn)練中,針對(duì)每個(gè)學(xué)生智能的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的內(nèi)容,運(yùn)用相應(yīng)的方法、手段,從而激發(fā)和提升學(xué)生的多種智力潛能,有效提高教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量和學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究以文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、訓(xùn)練實(shí)證法、對(duì)比分析法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法為撰寫(xiě)論文的研究方法。將多元智能的理論與傳統(tǒng)訓(xùn)練方法相結(jié)合,對(duì)四川省體育高考競(jìng)技健美操學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究。通過(guò)...

【文章頁(yè)數(shù)】：80 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1.前言
    1.1 選題依據(jù)
        1.1.1 多元智能理論與我國(guó)教育、體育教育教學(xué)訓(xùn)練改革發(fā)展
        1.1.2 多元智能理論與競(jìng)技健美操運(yùn)動(dòng)員教學(xué)訓(xùn)練結(jié)合的必要性
    1.2 研究的目的與意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究的意義
2.研究現(xiàn)狀
    2.1 多元智能的簡(jiǎn)介
        2.1.1 多元智能的概念
        2.1.2 多元智能的內(nèi)容
    2.2 多元智能在國(guó)內(nèi)外教育的現(xiàn)狀研究
        2.2.1 多元智能在國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀研究
        2.2.2 多元智能在境外教育現(xiàn)狀研究
    2.3 關(guān)于競(jìng)技健美操運(yùn)動(dòng)員教學(xué)訓(xùn)練研究
        2.3.1 競(jìng)技健美操項(xiàng)目的特點(diǎn)研究
        2.3.2 競(jìng)技健美操運(yùn)動(dòng)員教學(xué)訓(xùn)練研究
    2.4 多元智能理論在健美操教學(xué)訓(xùn)練中的應(yīng)用研究
    2.5 多元智能在健美操同項(xiàng)群中的研究
    2.6 綜述
3.研究對(duì)象和方法
    3.1 研究對(duì)象
    3.2 研究方法
        3.2.1 文獻(xiàn)資料法
        3.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法
        3.2.3 訓(xùn)練實(shí)證法
        3.2.4 對(duì)比分析法
        3.2.5 訪談法
        3.2.6 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
4.研究結(jié)果與分析
    4.1 競(jìng)技健美操運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的構(gòu)成
        4.1.1 體能
        4.1.2 技能
        4.1.3 戰(zhàn)術(shù)
        4.1.4 藝術(shù)
        4.1.5 心理
        4.1.6 運(yùn)動(dòng)智能
    4.2 競(jìng)技健美操運(yùn)動(dòng)員應(yīng)具備的主要智能
        4.2.1 應(yīng)具備較高視覺(jué)空間智能
        4.2.2 應(yīng)具備較高的身體運(yùn)動(dòng)智能
        4.2.3 應(yīng)具備較高的音樂(lè)智能
        4.2.4 應(yīng)具備較高的自我認(rèn)知智能
        4.2.5 應(yīng)具備較高的語(yǔ)言智能
    4.3 多元智能理論思想對(duì)競(jìng)技健美操運(yùn)動(dòng)員教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐過(guò)程的確立
        4.3.1 多元智能理論思想對(duì)競(jìng)技健美操運(yùn)動(dòng)員教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐流程的確立
        4.3.2 多元智能理論對(duì)競(jìng)技健美操運(yùn)動(dòng)員教學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)思想的確定
        4.3.3 多元智能理論對(duì)競(jìng)技健美操運(yùn)動(dòng)員教學(xué)訓(xùn)練多元目標(biāo)的確定
        4.3.4 多元智能理論對(duì)競(jìng)技健美操運(yùn)動(dòng)員教學(xué)訓(xùn)練多元內(nèi)容的確定
        4.3.5 多元智能理論對(duì)競(jìng)技健美操訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員教學(xué)訓(xùn)練多元方法的確定
    4.4 多元智能理論指導(dǎo)下競(jìng)技健美操運(yùn)動(dòng)員教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)證研究步驟
        4.4.1 訓(xùn)練對(duì)象
        4.4.2 訓(xùn)練設(shè)計(jì)
    4.5 運(yùn)用多元智能理論對(duì)運(yùn)動(dòng)員身體素質(zhì)訓(xùn)練成績(jī)影響的分析
    4.6 運(yùn)用多元智能理論對(duì)體考健美操專項(xiàng)高考模擬成績(jī)分析
    4.7 運(yùn)用多元智能理論對(duì)競(jìng)技健美操教學(xué)訓(xùn)練智能影響分析
    4.8 運(yùn)用多元智能理論對(duì)競(jìng)技健美操運(yùn)動(dòng)員教學(xué)訓(xùn)練智能方面的分析
        4.8.1 多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)訓(xùn)練對(duì)運(yùn)動(dòng)員視覺(jué)空間的影響
        4.8.2 多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)訓(xùn)練對(duì)運(yùn)動(dòng)員身體動(dòng)作智能的影響
        4.8.3 多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)訓(xùn)練對(duì)運(yùn)動(dòng)員音樂(lè)智能的影響
        4.8.4 多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)訓(xùn)練對(duì)運(yùn)動(dòng)員自我認(rèn)知智能的影響
        4.8.5 多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)訓(xùn)練對(duì)運(yùn)動(dòng)員語(yǔ)言智能的影響
5.結(jié)論與建議
    5.1 結(jié)論
    5.2 建議
6 研究不足
參考文獻(xiàn)
附件1
附件2
附件3
致謝
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本文編號(hào)：3817749