20世紀50年代,美國人本主義心理學家亞伯拉罕·馬斯洛對當時西方心理學領(lǐng)域占統(tǒng)治地位的第一思想和第二思想即弗洛伊德的精神分析和華生的行為主義提出了挑戰(zhàn),弗洛伊德學派只注重第一點,而行為主義者只注重第二點,但馬斯洛則認為這兩種觀點需要結(jié)合在一起并創(chuàng)立了第三思潮即人本主義心理學體系。馬斯洛認為一種綜合性的行為理論必須既包括行為的固定的內(nèi)在的決定因素還包括環(huán)境的外在的決定因素①。 在馬斯洛看來人的需要可以劃分為五個層次：首先是生活的需要(如空氣、溫度、食物、性等)；第二個層次即安全的需要(如生活保險井然有序、職業(yè)穩(wěn)定等)；第三個層次的需要即歸屬與愛的需要(如歸屬、愛、情感、社交等)；第四個層次即尊重的需要(如成功、名譽、人格、身心等),第五個層次也是馬斯洛認為的最高級別的需要即自我實現(xiàn)的需要(如理想的實現(xiàn)、潛能的發(fā)揮等)。馬斯洛認為,生活及安全需要屬于低級需要,愛的需要屬于過渡需要,尊重及自我實現(xiàn)的需要是高級需要②。 馬斯洛需要層次理論還表明,需要是組成人們活動的內(nèi)在動力,是人的積極性的動力源泉。需要,從心理學上講是一種生理或心理的缺乏狀態(tài)③。因此,本文主要通過問卷調(diào)查以及學生個人面談等形式...

【文章頁數(shù)】：38 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    第一節(jié) 研究背景
    第二節(jié) 研究價值
        一、理論價值
        二、實踐價值
    第三節(jié) 綜述國內(nèi)外有關(guān)課題的研究現(xiàn)狀
    第四節(jié) 研究思路及創(chuàng)新之處
        一、研究思路
        二、創(chuàng)新之處
第一章 馬斯洛需要層次理論及其對中學音樂課教學的指導意義
    第一節(jié) 馬斯洛需要層次理論簡介
        一、馬斯洛需要層次理論的內(nèi)容
        二、馬斯洛需要層次理論的特點
    第二節(jié) 馬斯洛需要層次理論對中學音樂課教學的指導意義
        一、重視學生需要有利于構(gòu)建主體性課堂、實現(xiàn)以人為本
        二、了解學生需要有利于激發(fā)學生的學習積極性、實現(xiàn)教學目標
        三、引導學生需要有利于發(fā)展學生學習動機、實現(xiàn)因材施教
        四、滿足學生需要有利于重建新型師生關(guān)系、實現(xiàn)教學相長
第二章 關(guān)于廣州市4所中學學生音樂滿足需要的調(diào)查與思考
    第一節(jié) 調(diào)查范圍、樣本基本情況簡述
        一、調(diào)查范圍
        二、樣本基本情況
    第二節(jié) 中學生音樂滿足需要現(xiàn)狀及思考
        一、現(xiàn)狀分析
        二、影響中學生音樂滿足需要的相關(guān)因素分析
    第三節(jié) 結(jié)論
        一、中學生對于歸屬與愛的需要以及自尊的需要增強,對自我實現(xiàn)的需要認識也在不斷完善
        二、中學生對于音樂學習目標明確、動機清晰,目的性加強
        三、教育資源的供給與學生的需求之間還是存在一定的落差
第三章 馬斯洛需要層次理論對中學音樂教學的指導與思考
    第一節(jié) 依據(jù)學生音樂學習興趣,設(shè)計發(fā)展性作業(yè)引導學生需要
    第二節(jié) 尊重并滿足學生需要,激發(fā)學生音樂學習的內(nèi)部動機
    第三節(jié) 實施鼓勵性評價,使學生保持學習的自信心、積極性
    第四節(jié) 尊重學生學習方法的選擇,提倡自主學習
結(jié)語
參考文獻
附錄
致謝



本文編號：3801231