多元智能理論自20世紀90年代加德納提出以來便成為西方最具影響力的教育理論之一。恰逢我國剛推行新課程改革,時代對學生健全人格的關注日益提高,多元智能理論其宗旨與新課改理念不謀而合,進而引起大量教育研究者的關注,多元智能理論的地位也日益凸顯。本文在分析該理論并借鑒其思想內涵的基礎上,對國內外有關多元智能理論和教育教學相關的研究進行梳理,界定了與多元智能理論相關的概念,確定高中數(shù)學教學設計的基本結構框架;以高中數(shù)學課程特點為主,多元智能理論為輔,論述應用多元智能理論撰寫高中數(shù)學教學設計的必要性,提出高中數(shù)學教學設計在多元智能理論指導下的一般模式;最后通過對高中師生多元智能的調查分析,將基于多元智能理論的高中數(shù)學教學設計付諸實踐。通過問卷調查、案例實施的實驗過程,發(fā)現(xiàn)多元智能理論在高中數(shù)學函數(shù)、空間幾何、數(shù)列等內容的教學中普遍適用。其一般過程為:（1）新課導入階段,創(chuàng)設數(shù)學情景,結合學生自身的空間視覺智能、音樂智能,聲臨其境,起到吸引學生思考注意的效果;（2）新課講授階段,一般用學生的語言智能和交往智能進行小組討論,用身體-運動智能加深學生對知識的記憶;（3）反饋提升階段,內省智能幫助學生對... 

【文章來源】：遼寧師范大學遼寧省

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

智能發(fā)展歷程圖

近代以來人類對智能的研究經歷了以下幾個階段：圖 2.1 智能發(fā)展歷程圖Fig. 2.1 Intelligent Development Process資料來源：蔡崇健、高翠霞(2005)[8]

遼寧師范大學碩士學位論文是指一個人能否結合自身環(huán)境給予自身一個準了解自身的性格、氣質、脾氣和渴望等。這一智能是指人類對周圍自然世界其他特性的敏應該從觀察身邊的事物開始，風花雪月，四季變指的是講述、思索有關生存與死亡、肉體與精神向性；如地球是從何來，人又為何到地球上，在另在的形式是怎樣的等等。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]多元智能理論與個性化教育:詮釋、悖離與超越[J]. 郅庭瑾.  上海教育科研. 2013(04)
[2]近30年國內多元智能理論研究述評[J]. 李敦東.  常州大學學報(社會科學版). 2012(03)
[3]“多元智能”在中國:回顧與展望[J]. 張亞南,郅庭瑾.  江蘇教育研究. 2009(09)
[4]“多元智能理論”研究中的問題及其本土反思——基于比較教育的分析視角[J]. 朱成科.  外國教育研究. 2007(11)
[5]我國多元智能理論應用研究綜述[J]. 何莉.  成都教育學院學報. 2006(11)
[6]運用多元智能理論的實踐研究[J]. 劉玉娟.  唐山師范學院學報. 2006(01)
[7]多元智能理論對學校創(chuàng)新教育的啟示[J]. 吳振利,劉國權.  教育發(fā)展研究. 2005(07)
[8]多元智能評估的主要觀點及操作要領[J]. 張其志.  課程.教材.教法. 2005(02)
[9]多元智能:呼喚教師行為變化[J]. 徐亞輝.  教育理論與實踐. 2004(18)
[10]“多元智能”視野下的學生評價[J]. 楊慧.  現(xiàn)代教育科學. 2004(02)



本文編號：3594813