語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是構(gòu)成一門語(yǔ)言的三大要素，其中詞匯處于語(yǔ)言教學(xué)的核心地位。2009年河北省普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。本文欲借多元智能理論，探討詞匯教學(xué)的新思路和新策略，共涉及六部分內(nèi)容。第一部分是緒論，主要介紹本論文的選題背景、理論創(chuàng)新和實(shí)踐意義。第二部分是多元智能理論的教育研究綜述。首先分析了國(guó)內(nèi)外多元智能理論的教育研究現(xiàn)狀，得出多元智能理論的教育實(shí)踐課題依然是研究熱點(diǎn)的結(jié)論；其次通過文獻(xiàn)檢索，分析了多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)研究中的空間，進(jìn)而提出本研究的新視點(diǎn)。第三部分是高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的框架建構(gòu)與現(xiàn)狀分析。首先探討了有關(guān)詞匯教學(xué)的概念和內(nèi)容，并搭建起高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)場(chǎng)和詞匯學(xué)習(xí)模式；然后通過詞匯教學(xué)問卷的調(diào)查分析，得出高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀是，新教材的詞匯量增大，教師側(cè)重語(yǔ)法講解，忽視詞匯交際功能，在挖掘?qū)W生多元智能資源方面的教學(xué)方法和策略明顯不足，造成學(xué)生詞形拼寫和詞義記憶方面的困難，最終導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)“詞匯量石化”和“詞義石化”的困境。這為本研究找準(zhǔn)了要解決的具體教學(xué)問題。第四部分是多元智能理論與英語(yǔ)詞匯教學(xué)的整合，為本文的核心部分。首先介紹了多... 

【文章來源】：河北師范大學(xué)河北省

【文章頁(yè)數(shù)】：63 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言（緒論）
1 多元智能理論的教育研究綜述
    1.1 國(guó)外多元智能理論教育研究現(xiàn)狀
    1.2 國(guó)內(nèi)多元智能理論教育研究現(xiàn)狀
    1.3 多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)研究中的空間
2 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的框架建構(gòu)與現(xiàn)狀分析
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 詞與詞素
        2.1.2 詞匯與詞塊
        2.1.3 語(yǔ)義、語(yǔ)境與語(yǔ)用
        2.1.4 詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)策略
    2.2 詞匯教學(xué)的問卷調(diào)查設(shè)計(jì)
    2.3 調(diào)查結(jié)果的分析
3 多元智能理論與英語(yǔ)詞匯教學(xué)的整合
    3.1 多元智能理論概述
        3.1.1 多元智能的構(gòu)成
        3.1.2 多元智能的特征
    3.2 整合的理論基礎(chǔ)
        3.2.1 多元智能與建構(gòu)主義理論的契合
        3.2.2 多元智能與元認(rèn)知理論的契合
        3.2.3 多元智能與第二語(yǔ)言習(xí)得理論的契合
    3.3 整合的原則與前提條件
        3.3.1 整合的原則
        3.3.2 整合的前提條件
    3.4 整合的教學(xué)案例
4 多元智能理論的詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)
    4.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的選取
    4.2 教學(xué)效果分析
5 多元智能理論在詞匯教學(xué)中的結(jié)論與展望
    5.1 本研究的結(jié)論與建議
        5.1.1 本研究的結(jié)論
        5.1.2 進(jìn)一步研究的建議
    5.2 多元智能詞匯教學(xué)的前景展望
參考文獻(xiàn)
附錄
后記（含致謝）
攻讀學(xué)位期間取得的科研成果清單


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高三英語(yǔ)詞匯的實(shí)效性教學(xué)[J]. 姚美珠.  科學(xué)大眾(科學(xué)教育). 2011(02)
[2]多元智能理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J]. 王娟.  科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào). 2010(09)
[3]詞塊及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 周明娟.  欽州學(xué)院學(xué)報(bào). 2009(05)
[4]對(duì)克拉申“監(jiān)察模式”的探討及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J]. 董秋芳.  科教文匯(中旬刊). 2008(07)
[5]多元智能理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J]. 袁軍.  雞西大學(xué)學(xué)報(bào). 2007(02)
[6]元認(rèn)知的含義和結(jié)構(gòu)[J]. 姚景照,黃開亮.  焦作師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào). 2005(01)
[7]談?wù)劧嘣悄芾碚摷捌鋵?duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響[J]. 王朋.  徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2003(04)
[8]多媒體教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)原則和方法[J]. 焦林.  貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2003(03)
[9]評(píng)皮亞杰智力發(fā)展的理論及其教育價(jià)值[J]. 鄭思明,陽(yáng)志平.  昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2003(01)
[10]習(xí)得與學(xué)知是相互獨(dú)立還是相互融合?——評(píng)Krashen的習(xí)得—學(xué)知區(qū)分論[J]. 吳丁娥.  外語(yǔ)界. 2001(01)



本文編號(hào)：3558195