在高中化學(xué)知識中,有機(jī)化學(xué)是比較困難的一個模塊。有機(jī)化合物組成元素簡單,但種類繁多,結(jié)構(gòu)復(fù)雜,性質(zhì)各不相同。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)常感到束手無策、無從下手、力不從心,這就對學(xué)生遷移能力的要求格外高。正是由于有機(jī)化學(xué)這一特點(diǎn),選修五模塊往往是一個分化點(diǎn),若掌握了方法和技巧會覺得有機(jī)化學(xué)相對比較簡單,若沒有掌握則感覺很困難。因此,作為教學(xué)工作者,有義務(wù)對有機(jī)化學(xué)進(jìn)行深入的思考和研究。關(guān)鍵的問題就是要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)過程中的思維方式和學(xué)習(xí)技巧,并提出一些適用于學(xué)生具體有效的教學(xué)策略,通過促進(jìn)學(xué)生的遷移能力。使學(xué)生更好地掌握有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識。目前雖然有部分研究者針對高中有機(jī)化學(xué)知識遷移給出了一些建議,但多是針對某個化學(xué)知識點(diǎn)或某個特定的問題提出的一些遷移策略,而針對有機(jī)化學(xué)整個模塊的遷移教學(xué)策略的探討并不充分。為此,本論文結(jié)合高中化學(xué)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》,做了一些初步的探討和實踐。通過觀察、訪談和出聲思維等有效診斷方法,總結(jié)出影響遷移能力的四方面因素:迷思概念導(dǎo)致負(fù)遷移、學(xué)生的概括能力低、知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性、信息整合能力差。這些因素嚴(yán)重影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)過程中遷移能力的培養(yǎng)。結(jié)合有機(jī)化學(xué)... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：53 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1. 引言
    1.1 研究背景
    1.2 遷移理論的概述
        1.2.1 遷移的分類
        1.2.2 遷移的特征
    1.3 遷移理論的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
    1.4 研究意義與研究目的
2. 高中有機(jī)化學(xué)特點(diǎn)分析
    2.1 有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
    2.2 有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系
3. 高中有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生遷移能力的診斷
    3.1 迷思概念導(dǎo)致負(fù)遷移
    3.2 學(xué)生的概括能力低
    3.3 知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性
    3.4 信息整合能力差
4. 高中有機(jī)化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的教學(xué)策略探討
    4.1 概念為基礎(chǔ),消除迷思概念
        4.1.1 課堂實錄——同系物與同分異構(gòu)體
        4.1.2 教學(xué)反思
    4.2 結(jié)構(gòu)為依據(jù),掌握物質(zhì)性質(zhì)
        4.2.1 教學(xué)實錄——乙醇
        4.2.2 教學(xué)反思
    4.3 原理為本質(zhì),理解反應(yīng)過程
        4.3.1 教學(xué)實錄——醛
        4.3.2 教學(xué)反思
    4.4 聯(lián)系為關(guān)鍵,學(xué)會融會貫通
        4.4.1 教學(xué)實錄——有機(jī)合成及推斷
        4.4.2 教學(xué)反思
5. 教學(xué)實踐研究及結(jié)果分析
    5.1 研究對象
    5.2 實驗設(shè)計
    5.3 實驗前期準(zhǔn)備
    5.4 實驗方法
    5.5 實驗材料
    5.6 結(jié)果分析
        5.6.1 前測
        5.6.2 中測
        5.6.3 后測
    5.7 實驗結(jié)論
6. 總結(jié)與展望
參考文獻(xiàn)
在校期間發(fā)表的論文、科研成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3507239