“最近發(fā)展區(qū)”顧名思義就是由學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平到學(xué)生潛在的發(fā)展水平之間的距離�，F(xiàn)有的發(fā)展水平并不是指學(xué)生現(xiàn)有的解決問(wèn)題的水平而是指學(xué)生通過(guò)自已獨(dú)立活動(dòng)之后可以到達(dá)的解決問(wèn)題的水平,潛在的發(fā)展水平是指通過(guò)教師的引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生所能到達(dá)的解決問(wèn)題的水平。最近發(fā)展區(qū)理論是由著名的教育學(xué)家維果茨基提出,這一理論指明了學(xué)生發(fā)展的可能性,因此我們的教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)之上,通過(guò)跨越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)而不斷地到達(dá)其發(fā)展的下一個(gè)階段水平,然后在這個(gè)基礎(chǔ)之上再進(jìn)入下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。以最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)通常會(huì)遇到兩個(gè)問(wèn)題,一個(gè)問(wèn)題是如何測(cè)量學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),另一個(gè)問(wèn)題是如何根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題,筆者通過(guò)參閱文獻(xiàn)資料、向?qū)＜医處熣?qǐng)了解到可以通過(guò)觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、談話法、習(xí)題反饋法、綜合分析法等進(jìn)行確定。針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題,筆者認(rèn)為可以利用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。在最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下采用分層教學(xué)的模式,通過(guò)前測(cè)的反饋按學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)將學(xué)生分為三個(gè)層次,分別為A層、B層、C層,且各個(gè)層次學(xué)生人數(shù)比例大約為1：3：1。針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的... 

【文章來(lái)源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：48 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1. 緒論
    1.1 問(wèn)題提出
    1.2 相關(guān)研究綜述
    1.3 研究?jī)?nèi)容
    1.4 研究思路與方法
2. 最近發(fā)展區(qū)理論
    2.1 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論
    2.2 最近發(fā)展區(qū)理論的內(nèi)涵與發(fā)展
        2.2.1 最近發(fā)展區(qū)是動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程
        2.2.2 強(qiáng)調(diào)教學(xué)最佳期
        2.2.3 好的教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面
3. 最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下的高中概率教學(xué)
    3.1 確定最近發(fā)展區(qū)
        3.1.1 確定最近發(fā)展區(qū)的方法
            3.1.1.1 現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平的評(píng)估
            3.1.1.2 潛在發(fā)展水平的評(píng)估
        3.1.2 高中概率教學(xué)中學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的確定
        3.1.3 高中概率教學(xué)進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)的方法
    3.2 概率跟蹤教學(xué)
        3.2.1 步驟一：對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的評(píng)估
        3.2.2 步驟二：跟蹤教學(xué)過(guò)程
        3.2.3 步驟三：跟蹤教學(xué)的結(jié)果
        3.2.4 教學(xué)建議
4. 最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的啟示
    4.1 樹立以人為本的教學(xué)觀
    4.2 利用分層教學(xué)實(shí)施因材施教
    4.3 通過(guò)問(wèn)題情景引發(fā)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和遷移
參考文獻(xiàn)
附錄1
附錄2
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教學(xué)最佳時(shí)機(jī):要素、表現(xiàn)形態(tài)與特征[J]. 胡志剛.  教育探索. 2012(05)
[2]“最近發(fā)展區(qū)”理論及對(duì)教育的影響與啟示[J]. 徐美娜.  教育與教學(xué)研究. 2010(05)
[3]“最近發(fā)展區(qū)”對(duì)中小學(xué)教學(xué)模式的啟發(fā)[J]. 王瓊.  湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2009(04)
[4]HPM研究的內(nèi)容與方法[J]. 汪曉勤,張小明.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2006(01)
[5]新課標(biāo)理念下對(duì)“分層教學(xué)”始于“過(guò)程教學(xué)”的思考[J]. 彭樹德,劉運(yùn)新.  數(shù)學(xué)通訊. 2005(05)
[6]維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論及其對(duì)教育的影響[J]. 王光榮.  西北師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2004(06)
[7]“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)案例一則[J]. 蔣智東.  數(shù)學(xué)教學(xué)研究. 2003(05)
[8]中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何利用“最近發(fā)展區(qū)”[J]. 劉次律.  數(shù)學(xué)通報(bào). 2003(01)
[9]確定最近發(fā)展區(qū)的方法及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 曾茂林,王體華.  四川教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2002(01)

碩士論文
[1]最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下的高中函數(shù)教學(xué)[D]. 王丹.華中師范大學(xué) 2011
[2]最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下的高中立體幾何教學(xué)[D]. 于穎.遼寧師范大學(xué) 2009
[3]基于歷史發(fā)生原理的新課程高中概率教學(xué)研究[D]. 蘇醒.浙江師范大學(xué) 2008



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