發(fā)布時(shí)間：2021-10-30 14:27

　　隨著新課程改革的推進(jìn),對(duì)語(yǔ)文教育提出了新的要求,要求在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備開(kāi)闊的視野,加強(qiáng)教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話和交流。由于小說(shuō)具有極強(qiáng)的育人功能,在目前的研究過(guò)程中,小說(shuō)教學(xué)受到了很多研究者的高度重視。但目前的小說(shuō)教學(xué)仍存在很多問(wèn)題,初中小說(shuō)教學(xué)亟需視域融合理論作指導(dǎo)。我們將小說(shuō)教學(xué)置于視域融合的視角下,一方面,可以豐富小說(shuō)教學(xué)研究的理論框架;另一方面,對(duì)一線教師的教學(xué)實(shí)踐具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。本研究通過(guò)個(gè)案研究法、觀察法和訪談法對(duì)我們的研究對(duì)象展開(kāi)了調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)目前的初中小說(shuō)教學(xué)存在著以下問(wèn)題:文本解讀淺表化導(dǎo)致師本對(duì)話的缺失;學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的淡漠化導(dǎo)致師生對(duì)話不暢;教學(xué)組織活動(dòng)的單一化導(dǎo)致生生交流不足�；诖�,我們經(jīng)過(guò)細(xì)致的分析、總結(jié)和提升,提出了視域融合理論視角下的初中小說(shuō)教學(xué)策略:提高教師的文本解讀能力,增進(jìn)教師視域與文本視域的融合;加強(qiáng)師生之間的對(duì)話與交流,增進(jìn)師生之間的視域融合;合理創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的視域融合。 

【文章來(lái)源】：長(zhǎng)春師范大學(xué)吉林省

【文章頁(yè)數(shù)】：45 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    （一） 研究背景
        1. 語(yǔ)文課程改革的需求
        2. 小說(shuō)的育人功能呼吁我們關(guān)注小說(shuō)教學(xué)
        3. 初中小說(shuō)教學(xué)亟需視域融合理論的指導(dǎo)
    （二） 研究對(duì)象
        1. 個(gè)案學(xué)校的選擇
        2. 個(gè)案教師的選取
    （三） 研究問(wèn)題
    （四） 研究意義
        1. 理論意義
        2. 實(shí)踐意義
    （五） 文獻(xiàn)綜述
        1. 關(guān)于小說(shuō)教學(xué)的相關(guān)研究
        2. 視域融合理論與小說(shuō)教學(xué)結(jié)合的相關(guān)研究
    （六） 研究方法
        1. 個(gè)案研究法
        2. 觀察法
        3. 訪談法
一、 概念的界定
    （一） 核心概念的界定
        1. 視域
        2. 視域融合
        3. 小說(shuō)教學(xué)
    （二） 相關(guān)概念的界定
        1. 對(duì)話
        2. 理解
二、 初中小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀分析
    （一） 文本解讀淺表化導(dǎo)致師本對(duì)話的缺失
    （二） 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的淡漠化導(dǎo)致師生對(duì)話不暢
    （三） 教學(xué)組織活動(dòng)的單一化導(dǎo)致生生交流不足
三、 視域融合理論視角下初中小說(shuō)教學(xué)策略
    （一） 提高教師的文本解讀能力，增進(jìn)教師與文本視域的融合
        1. 與作者對(duì)話，合理分析作者創(chuàng)作意圖
        2. 與文本對(duì)話，深化教師對(duì)文本的理解
    （二） 加強(qiáng)師生之間的對(duì)話與交流，增進(jìn)師生之間的視域融合
        1. 關(guān)注學(xué)生的前理解，豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)
        2. 開(kāi)闊學(xué)生視域，在問(wèn)答中達(dá)成共識(shí)
        3. 重視學(xué)生的個(gè)性化理解，提高學(xué)生的文本理解能力
    （三） 合理創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的視域融合
        1. 開(kāi)展小組合作活動(dòng)，促進(jìn)生生之間的思維碰撞與觀點(diǎn)的融合
        2. 鼓勵(lì)生生之間互相評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話的條件
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄 1
附錄 2
附錄 3
附錄 4
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]課堂評(píng)價(jià)：高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地的重要環(huán)節(jié)[J]. 王婧.  內(nèi)蒙古教育. 2019(35)
[2]小組合作學(xué)習(xí)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 馬金剛.  文學(xué)教育(上). 2019(12)
[3]關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 優(yōu)化閱讀教學(xué)[J]. 尹云.  小學(xué)教學(xué)參考. 2016(34)
[4]小學(xué)語(yǔ)文“視域融合”教學(xué)范式研究[J]. 王俊峰.  名師在線. 2016(08)
[5]例談簡(jiǎn)約而有深度的小說(shuō)教學(xué)[J]. 馬學(xué)春.  中學(xué)語(yǔ)文. 2016(15)
[6]初中小說(shuō)個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究[J]. 任志娟.  語(yǔ)文天地. 2016(14)
[7]小學(xué)語(yǔ)文“視域融合”教學(xué)范式研究[J]. 劉瑞明.  中國(guó)校外教育. 2015(11)
[8]淺析初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的方法[J]. 袁麗華.  中學(xué)語(yǔ)文. 2014(33)
[9]小說(shuō)教學(xué)中如何“驅(qū)遣想象”——以《變色龍》的教學(xué)為例[J]. 汪洋.  語(yǔ)文教學(xué)通訊. 2014(32)
[10]初中小說(shuō)教學(xué)策略研究[J]. 周麗.  語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(初中版中旬). 2014(02)

博士論文
[1]小學(xué)語(yǔ)文“視域融合”教學(xué)范式研究[D]. 王庭波.東北師范大學(xué) 2013
[2]文本與理解—語(yǔ)文閱讀教學(xué)的哲學(xué)詮釋學(xué)研究[D]. 李本友.西南大學(xué) 2012
[3]中國(guó)近現(xiàn)代教育小說(shuō)研究[D]. 趙娟.河北大學(xué) 2011

碩士論文
[1]初中小說(shuō)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)研究[D]. 張伊麗.上海師范大學(xué) 2017
[2]走向視域融合的高中語(yǔ)文蘇軾作品教學(xué)策略的研究[D]. 練善德.寧波大學(xué) 2014
[3]初中《語(yǔ)文》“小說(shuō)人物形象多元解讀”的教學(xué)策略[D]. 陳翔.南京師范大學(xué) 2014
[4]閱讀教學(xué)中的視域融合研究[D]. 程英.四川師范大學(xué) 2014
[5]新媒介背景下初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)研究[D]. 周麗.蘇州大學(xué) 2014
[6]文本本位的高中閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定[D]. 胡方暢.西南大學(xué) 2012
[7]現(xiàn)代闡釋學(xué)視角下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[D]. 藍(lán)瓊.華中師范大學(xué) 2011
[8]中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀遷移教學(xué)策略研究[D]. 鄧有根.四川師范大學(xué) 2010
[9]詮釋學(xué)視域下的中學(xué)小說(shuō)教學(xué)研究[D]. 譚瓊.西南大學(xué) 2009
[10]視域融合下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)[D]. 朱珠.四川師范大學(xué) 2008



本文編號(hào)：3466892