滄源佤族地區(qū)（后簡(jiǎn)稱滄源地區(qū)）是云南省教育落后地區(qū)。中華人民共和國(guó)成立后,滄源的文化教育才從過去的廣義教育提升為正規(guī)的學(xué)校教育。2006年,國(guó)家施行農(nóng)遠(yuǎn)工程,當(dāng)?shù)夭排渲玫谝慌虒W(xué)專用計(jì)算機(jī)設(shè)備,開始中小學(xué)信息技術(shù)教育。目前,我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)普及數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化的教學(xué)系統(tǒng),隨之而來的是教育理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的變革。滄源教育順應(yīng)時(shí)代潮流,在基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方面投入了大量資金,來建設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的教育技術(shù)硬件和通訊設(shè)施,因此滄源佤族地區(qū)的學(xué)生專用計(jì)算機(jī)配備率和農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)接通率有了提升,可是依舊滿足不了教育教學(xué)的需求�！痘A(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》定出了我國(guó)義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的課程目標(biāo)。然而,落后的信息化建設(shè)制約著滄源學(xué)生信息技術(shù)能力的提高和信息技術(shù)素養(yǎng)提升,加之佤族學(xué)生由于長(zhǎng)期歷史原因形成的地域特性,文化基礎(chǔ)較差自控能力較弱。部分教師的教學(xué)方法過于陳舊,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng),導(dǎo)致部分學(xué)生在信息技術(shù)科目上學(xué)習(xí)困難,信息技術(shù)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo),難以通過學(xué)業(yè)水平考試。本文針對(duì)八年級(jí)信息技術(shù)學(xué)困生,從滄源教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法入手,進(jìn)行問卷調(diào)查和實(shí)地考察。分析得出:分析得出,要轉(zhuǎn)... 

【文章來源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁(yè)數(shù)】：102 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    第1節(jié) 研究問題的提出
        1.1.1 研究的背景
        1.1.2 研究問題的提出
    第2節(jié) 研究的目的和意義
        1.1.1 研究目的
        1.1.2 研究意義
    第3節(jié) 研究思路和研究方法
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 研究方法
第2章 信息技術(shù)學(xué)科學(xué)困的內(nèi)涵、研究現(xiàn)狀和信息技術(shù)教學(xué)理論基礎(chǔ)
    第1節(jié) 信息技術(shù)學(xué)科學(xué)困相關(guān)概念的界定
        2.1.1 信息技術(shù)及信息技術(shù)教育
        2.1.2 學(xué)困生及初中信息技術(shù)學(xué)困生
    第2節(jié) 學(xué)困研究現(xiàn)狀綜述及信息技術(shù)教育現(xiàn)狀綜述
        2.2.1 學(xué)困研究現(xiàn)狀綜述
            2.2.1.1 國(guó)外學(xué)困研究
                2.2.1.1.1 理論分析
                2.2.1.1.2 實(shí)證調(diào)研
            2.2.1.2 國(guó)內(nèi)學(xué)困研究
            2.2.1.3 從學(xué)科出發(fā)分析學(xué)困
            2.2.1.4 從宏觀整體上分析學(xué)困原因
        2.2.2 信息技術(shù)教育現(xiàn)狀綜述
            2.2.2.1 國(guó)外信息技術(shù)教育現(xiàn)狀
            2.2.2.2 國(guó)內(nèi)農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀
    第3節(jié) 信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)
        2.3.1 信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)
            2.3.1.1 信息技術(shù)學(xué)科常用的教學(xué)方法
            2.3.1.2 初中信息技術(shù)學(xué)科選擇教學(xué)方法的依憑
        2.3.2 信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
            2.3.2.1 信息技術(shù)學(xué)科探究式教學(xué)模式
            2.3.2.2 信息技術(shù)學(xué)科合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式
            2.3.2.3 信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)模式
        2.3.3 信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)方法
            2.3.3.1 針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)法
            2.3.3.2 針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的合作學(xué)習(xí)法
            2.3.3.3 針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科探究學(xué)習(xí)法
第3章 滄源佤族地區(qū)八年級(jí)信息技術(shù)學(xué)困原因調(diào)查分析
    第1節(jié) 滄源佤族地區(qū)八年級(jí)信息技術(shù)教師選用的教學(xué)方法調(diào)查分析
        3.1.1 調(diào)查的對(duì)象及調(diào)查的設(shè)計(jì)
            3.1.1.1 調(diào)查的對(duì)象
            3.1.1.2 調(diào)查的設(shè)計(jì)
        3.1.2 滄源佤族地區(qū)信息技術(shù)教師教學(xué)方法調(diào)查分析
            3.1.2.1 針對(duì)問卷的分析
            3.1.2.2 滄源佤族地區(qū)初中信息教師的基本情況
            3.1.2.3 教師對(duì)教學(xué)方法的了解情況
            3.1.2.4 滄源佤族地區(qū)信息技術(shù)教師教學(xué)情況
            3.1.2.5 滄源佤族地區(qū)信息技術(shù)教師教學(xué)方法的選用調(diào)查結(jié)果
    第2節(jié) 滄源佤族地區(qū)學(xué)生在初中信息技術(shù)科目中選用的學(xué)習(xí)方法調(diào)查分析
        3.2.1 調(diào)查對(duì)象和問卷的基本情況
        3.2.2 調(diào)查結(jié)果分析
        3.2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方法調(diào)查結(jié)論
第4章 滄源佤族地區(qū)八年級(jí)信息技術(shù)學(xué)困轉(zhuǎn)化實(shí)踐研究
    第1節(jié) 實(shí)踐宗旨及轉(zhuǎn)化前測(cè)
        4.1.1 實(shí)踐宗旨
        4.1.2 信息技術(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化實(shí)踐前測(cè)
    第2節(jié) 轉(zhuǎn)化信息技術(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)方法實(shí)踐
        4.2.1 講授教學(xué)法在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的實(shí)踐
        4.2.2 讀書指導(dǎo)教學(xué)法在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的實(shí)踐
        4.2.3 范例教學(xué)法在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的實(shí)踐
        4.2.4 游戲教學(xué)法在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的實(shí)踐
        4.2.5 操練教學(xué)法在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的實(shí)踐
        4.2.6 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的實(shí)踐
        4.2.7 WebQuest教學(xué)法在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的實(shí)踐
        4.2.8 小組合作教學(xué)法在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的實(shí)踐
        4.2.9 討論教學(xué)法在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的實(shí)踐
        4.2.10 情境教學(xué)法在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的實(shí)踐
    第3節(jié) 轉(zhuǎn)化信息技術(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)方法實(shí)踐
        4.3.1 培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法
        4.3.2 培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法
        4.3.3 培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法
    第4節(jié) 轉(zhuǎn)化信息技術(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的分層教學(xué)實(shí)踐
        4.4.1 分層備課
        4.4.2 分層授課
        4.4.3 分層評(píng)價(jià)
第5章 學(xué)困轉(zhuǎn)化實(shí)踐成果
    第1節(jié) 轉(zhuǎn)化后測(cè)
    第2節(jié) 轉(zhuǎn)化實(shí)踐后對(duì)學(xué)困生的訪談
    第3節(jié) 轉(zhuǎn)化實(shí)踐成果
第6章 滄源佤族地區(qū)八年級(jí)信息技術(shù)學(xué)困轉(zhuǎn)化研究的主要結(jié)論
    6.1 滄源佤族地區(qū)學(xué)生學(xué)困的主要原因
    6.2 學(xué)困轉(zhuǎn)化的主要措施
    6.3 學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果
    6.4 研究的不足
    6.5 本研究的展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄A 滄源佤族地區(qū)初中信息技術(shù)課教師選用教學(xué)方法調(diào)查問卷表
    附錄B 滄源佤族地區(qū)八年級(jí)學(xué)生信息技術(shù)課學(xué)習(xí)方法調(diào)查問卷
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]淺談中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法的選用[J]. 黃媛鳳.  時(shí)代教育. 2015(10)
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[3]信息學(xué)科合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究[J]. 王健慶,蔣笑燕.  中國(guó)信息技術(shù)教育. 2014(09)
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博士論文
[1]學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式的構(gòu)建與實(shí)踐[D]. 杜曉新.華東師范大學(xué) 2006

碩士論文
[1]生態(tài)系統(tǒng)理論下的兒童學(xué)習(xí)障礙個(gè)案研究[D]. 朱成成.西北師范大學(xué) 2013
[2]邊疆民族地區(qū)信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策探索[D]. 劉梅.云南師范大學(xué) 2009
[3]新課程理念下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法的選擇和發(fā)展[D]. 董彥.南京師范大學(xué) 2005
[4]小組合作學(xué)習(xí)的研究[D]. 郭傳省.山東師范大學(xué) 2003



本文編號(hào)：3436034