當(dāng)前,我國(guó)基礎(chǔ)教育改革如火如荼地在進(jìn)行,對(duì)話教學(xué)隨之而產(chǎn)生,這是一個(gè)新興的教學(xué)理念,我國(guó)國(guó)內(nèi)外有許多專家對(duì)此也有深入地研究,他們對(duì)對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)、原則、策略等方面都有涉足,使得對(duì)話教學(xué)在理論層面有了長(zhǎng)足發(fā)展,但是對(duì)一線教師在教學(xué)中運(yùn)用指導(dǎo)性較差,還不能很好的在實(shí)踐中操作運(yùn)用這些理論,因此本論文的研究目的就是要把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái),用大量的案例分析小學(xué)語(yǔ)文有效對(duì)話教學(xué)應(yīng)如何具體實(shí)施。因此,在回顧過(guò)去的觀念并對(duì)當(dāng)前的理念進(jìn)行反思的基礎(chǔ)之上,把對(duì)話教學(xué)引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中,將二者有效地結(jié)合,探尋師生之間的有效對(duì)話。語(yǔ)文教學(xué)是需要教師和學(xué)生在平等、民主的情況下基于文本進(jìn)行有效地對(duì)話,那么教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和文本、教師和文本之間的關(guān)系顯得尤為重要,教師是其中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié),要把握好這幾種關(guān)系的聯(lián)系,使得小學(xué)語(yǔ)文有效對(duì)話教學(xué)可以達(dá)到最佳的效果。但是,如何將新的理念可以成為具體的教學(xué)行為,其中還有許多的問(wèn)題,這還需要更深層探索、思考。本論文分了三部分,主要闡述了小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)實(shí)踐中所存在的問(wèn)題,并且分析其中的原因,從而有針對(duì)性的提出了相應(yīng)的對(duì)策。論文第一個(gè)部分主要闡述小學(xué)語(yǔ)文有效對(duì)話... 

【文章來(lái)源】：陜西師范大學(xué)陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：52 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 小學(xué)語(yǔ)文有效對(duì)話教學(xué)的意義
    1.2 文獻(xiàn)綜述
        1.2.1 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文有效對(duì)話教學(xué)效率低下原因的研究
        1.2.2 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文有效對(duì)話教學(xué)有效策略的研究
    1.3 研究目標(biāo)
    1.4 研究方法
        1.4.1 文獻(xiàn)研究法
        1.4.2 案例分析法
        1.4.3 觀察法
第2章 對(duì)話教學(xué)概述
    2.1 對(duì)話相關(guān)定義
        2.1.1 對(duì)話概念
        2.1.2 對(duì)話教學(xué)
        2.1.3 小學(xué)語(yǔ)文有效對(duì)話教學(xué)的含義
    2.2 對(duì)話教學(xué)理論基石
        2.2.1 早期的國(guó)內(nèi)外對(duì)話思想的萌芽
        2.2.2 巴赫金的對(duì)話理念
        2.2.3 馬丁布伯的對(duì)話教學(xué)思想
        2.2.4 弗萊雷的對(duì)話教學(xué)思想
第3章 小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)對(duì)話的現(xiàn)狀及成因
    3.1 小學(xué)語(yǔ)文有效對(duì)話教學(xué)目前所取得的效果
        3.1.1 對(duì)話教學(xué)建構(gòu)了和諧融洽的師生關(guān)系
        3.1.2 開(kāi)放多元的課堂環(huán)境在對(duì)話教學(xué)中開(kāi)啟與升格
        3.1.3 對(duì)話教學(xué)使得評(píng)價(jià)方式更加多元化
    3.2 小學(xué)語(yǔ)文有效對(duì)話教學(xué)存在的問(wèn)題
        3.2.1 脫離文本對(duì)話,本質(zhì)上是非教學(xué)對(duì)話
        3.2.2 不能準(zhǔn)確把握有效對(duì)話內(nèi)涵,理解偏差普遍存在
        3.2.3 對(duì)話主體的缺失,使得對(duì)話教學(xué)失去了靈魂
    3.3 小學(xué)語(yǔ)文無(wú)效對(duì)話教學(xué)的后果
        3.3.1 強(qiáng)調(diào)文本和教師而忽略學(xué)生主體
        3.3.2 學(xué)生缺乏自由與產(chǎn)生恐懼心理
    3.4 小學(xué)語(yǔ)文有效對(duì)話教學(xué)誤區(qū)的成因分析
        3.4.1 教師自主解讀文本意識(shí)和能力欠缺是根源所在
        3.4.2 缺乏理論指導(dǎo),直接導(dǎo)致對(duì)話教學(xué)隨意、低效
        3.4.3 過(guò)程的有效調(diào)控不到位,對(duì)話教學(xué)效果不理想
第4章 改善小學(xué)語(yǔ)文有效對(duì)話教學(xué)的策略
    4.1 教師自主解讀文本是實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話教學(xué)基礎(chǔ)
        4.1.1 小學(xué)語(yǔ)文教師文本解讀的基本原則
        4.1.2 小學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)文本解讀的有效策略
    4.2 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是有效對(duì)話教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)
        4.2.1 基于對(duì)話者的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
        4.2.2 基于學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)
    4.3 實(shí)現(xiàn)師生主體性發(fā)展是有效對(duì)話教學(xué)的境界
        4.3.1 教師要發(fā)揮“首席”作用
        4.3.2 教師新式觀念是與時(shí)俱進(jìn)表現(xiàn)
        4.3.3 培訓(xùn)與終身學(xué)習(xí)是不竭動(dòng)力
        4.3.4 恰當(dāng)話題與候時(shí)等待是前提條件
        4.3.5 提高學(xué)生的對(duì)話能力是目標(biāo)
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
致謝
攻讀學(xué)位期間研究成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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[2]小學(xué)高年段語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)話研究[D]. 吳靜.南京師范大學(xué) 2014
[3]語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策[D]. 史麗梅.山東師范大學(xué) 2008
[4]師生教學(xué)對(duì)話：?jiǎn)栴}及策略研究[D]. 李軍霞.南京師范大學(xué) 2007



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