摘要：情境教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的運(yùn)用。通過創(chuàng)設(shè)情境,提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的直觀性、趣味性已經(jīng)成為大家的共識(shí)。但現(xiàn)階段,大學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)還存在諸多問題,如讀言（文本處理）不當(dāng)、立象（情境設(shè)置）不合理以及由于情境教學(xué)目標(biāo)不明確而忽視據(jù)“言”立“象”知“意”的轉(zhuǎn)換過程等,致使情境教學(xué)流于形式,難以真正達(dá)到理想的教育目的。本研究認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中無(wú)處不體現(xiàn)言象意關(guān)系：首先,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下品讀語(yǔ)言。通過反復(fù)誦讀,學(xué)生獲得了大量英語(yǔ)語(yǔ)言信息的刺激,激活大腦中儲(chǔ)存的相關(guān)生活體驗(yàn)而沉淀的“圖式”,從而初步再現(xiàn)或再造英語(yǔ)言語(yǔ)作品中作者通過具體的敘述、描寫所營(yíng)造的“物境”,至此學(xué)生可以獲得具體的、充實(shí)的感性印象；接下來,學(xué)生再根據(jù)前一步驟中所獲得的具體的、充實(shí)的感性印象進(jìn)一步調(diào)用自己的生活積累,分析、探究、體驗(yàn)“物象”的寓意；最后方能與作者所做的意味層面進(jìn)行對(duì)話,進(jìn)入到“情境”中涵泳體悟。因此,大學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)要求大學(xué)生通過反復(fù)誦讀、揣摩咀嚼,形成完好的初象,為大學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)言象意轉(zhuǎn)換提供重要的前提。教師則要鼓勵(lì)學(xué)生借助聯(lián)想和想象超越時(shí)間與空間的限制,將“言”轉(zhuǎn)換成“象”,進(jìn)而獲得其中的... 

【文章來源】：中南大學(xué)湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：71 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
目錄
1 緒論
    1.1 問題提出
        1.1.1 現(xiàn)實(shí)的困惑
        1.1.2 理論的審視
        1.1.3 研究的反思
    1.2 研究意義
        1.2.1 大學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)反思研究能夠開拓教學(xué)研究的新視野
        1.2.2 大學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)反思研究能夠深入探討教學(xué)的內(nèi)在原理
        1.2.3 大學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)反思研究能夠重構(gòu)教學(xué)的實(shí)踐模式
    1.3 文獻(xiàn)綜述
        1.3.1 關(guān)于言象意關(guān)系研究綜述
        1.3.2. 大學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)研究綜述
        1.3.3 大學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)反思研究綜述
    1.4 研究設(shè)計(jì)
        1.4.1 研究目的
        1.4.2 研究方法
        1.4.3 研究思路
2 言象意關(guān)系與大學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)
    2.1 言象意關(guān)系
        2.1.1 言與意的關(guān)系
        2.1.2 象與意的關(guān)系
        2.1.3 言與象的關(guān)系
    2.2 大學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)理論闡述
        2.2.1 大學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的理論依據(jù)
        2.2.2 大學(xué)英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)的方法
        2.2.3 大學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的特點(diǎn)
    2.3 言象意關(guān)系在大學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中的體現(xiàn)
        2.3.1 觀物取象與大學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)
        2.3.2 立象盡意與大學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)
        2.3.3 得意忘言、得意忘象與大學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)
3 大學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中存在的問題
    3.1 讀言（文本處理）不當(dāng)
        3.1.1 取言舍意——詞匯教學(xué)誤區(qū)
        3.1.2 重意輕言——忽視誦讀和咀嚼文本
        3.1.3 象的缺失——教師忽視課文背景情境的創(chuàng)設(shè)
    3.2 立象（情境設(shè)置）不合理
        3.2.1 設(shè)置無(wú)效情境
        3.2.2 情境設(shè)置僅注重知識(shí)和技能
        3.2.3 教師主觀的情境設(shè)置不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展
        3.2.4 “情”與“境”不協(xié)調(diào)
    3.3 忽視據(jù)“言”立“象”知“意”的轉(zhuǎn)換過程
        3.3.1 大學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)評(píng)價(jià)過于傳統(tǒng)、保守
        3.3.2 大學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)未形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的遷移
4 優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的策略
    4.1 大學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)三部曲——言象意轉(zhuǎn)換
        4.1.1 言象意轉(zhuǎn)換的前提條件
        4.1.2 學(xué)生是言象意轉(zhuǎn)換的主體
        4.1.3 尊重學(xué)生個(gè)體差異,在充分討論中展現(xiàn)言象意
    4.2 大學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的多元化途徑
        4.2.1 “尋言觀象”——感知作品
        4.2.2 “尋象觀意”——借用聯(lián)想和想象
        4.2.3 “立象盡意”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境
        4.2.4 “得意忘象”——促進(jìn)有效遷移
    4.3 大學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的優(yōu)化案例
5 結(jié)論
參考文獻(xiàn)
攻讀學(xué)位期間主要的研究成果目錄
致謝



本文編號(hào)：3104890