本文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)中的性別教育研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：社會(huì)性別理論是一種拋棄傳統(tǒng)窠臼性別偏見(jiàn)觀以求促進(jìn)男性女性受到公正對(duì)待,促進(jìn)他他們自由發(fā)展并得到最優(yōu)化發(fā)展的重要理論。筆者將系統(tǒng)研究社會(huì)性別理論,深刻理解性別差異的概念,并以此理論為基礎(chǔ),通過(guò)一個(gè)多月對(duì)山西省長(zhǎng)治市第十中學(xué)初二年級(jí)一個(gè)班級(jí)的隨堂觀察,運(yùn)用觀察法,訪談法,案例分析法記錄課堂中學(xué)生受到的種種性別差異對(duì)待現(xiàn)象,并嘗試用社會(huì)性別理論進(jìn)行剖析。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),在課堂中,學(xué)生受到以下性別差異對(duì)待。首先教師教育觀念上的性別差異,即教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待和評(píng)價(jià)有性別差異。其次,課堂教學(xué)中師生對(duì)待的性別差異。在課堂提問(wèn)頻次中,男生有更多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)；在課堂提問(wèn)方式上,男生享有更大的主動(dòng)權(quán)；在課堂提問(wèn)類型方面,男生大都在理科課程中或需要復(fù)雜思維的題目中發(fā)揮著自己的優(yōu)勢(shì),女生則經(jīng)常被提問(wèn)一些文科類或一些簡(jiǎn)單,封閉性的問(wèn)題；在課堂問(wèn)題反饋方面,男生與教師有更多更自然的互動(dòng),女生比較拘謹(jǐn)一些；教師可以批評(píng)男生,但對(duì)女生說(shuō)話則更加委婉。再次,課堂教學(xué)中生生對(duì)待的性別差異。最后,課堂管理中的性別差異。學(xué)校教師性別權(quán)利結(jié)構(gòu)比例的不同對(duì)教師選任班干部有影響,關(guān)于對(duì)違紀(jì)男女學(xué)生的處理方面,教師也有不同程度的差別對(duì)待。針對(duì)這些問(wèn)題,筆者運(yùn)用社會(huì)性別理論進(jìn)行分析,從學(xué)生自身,教師,學(xué)校,家庭,社會(huì)等原因出發(fā)進(jìn)行分析,提出了以下解決對(duì)策：首先,思考了課堂教學(xué)中性別教育的構(gòu)成要素,從以男女最優(yōu)化發(fā)展為理想目標(biāo),以自由為原則,以多元化教育為關(guān)鍵關(guān)鍵,以平等對(duì)待與差異對(duì)待為實(shí)現(xiàn)方式以及以教師為主導(dǎo)者五個(gè)層面出發(fā),構(gòu)建了課堂中的性別教育模型。針對(duì)這一模型筆者又將其分為宏觀和微觀層面,對(duì)社會(huì),家庭,學(xué)校,教師和學(xué)生自身提出了相應(yīng)的要求和對(duì)策。期待社會(huì),家庭,學(xué)校,教師以及學(xué)生自身都能從自身做起,共同創(chuàng)造一個(gè)沒(méi)有性別差異對(duì)待的,和諧的社會(huì)。
【關(guān)鍵詞】：社會(huì)性別 性別差異 性別教育
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G424
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第1章 緒論8-16
• 1.1 研究緣起8-9
• 1.2 研究意義9
• 1.3 國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述9-13
• 1.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀9-10
• 1.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀10-12
• 1.3.3 研究反思12-13
• 1.4 研究目標(biāo)13
• 1.5 研究方法13-16
• 第2章 社會(huì)性別理論及相關(guān)概念辨析16-22
• 2.1 社會(huì)性別理論16-19
• 2.1.1 社會(huì)性別的概念16-17
• 2.1.2 社會(huì)性別理論包含的內(nèi)容17-18
• 2.1.3 社會(huì)性別理論的意義18
• 2.1.4 社會(huì)性別理論在教育和課堂中的滲透18-19
• 2.2 相關(guān)概念界定19-22
• 2.2.1 性別差異19
• 2.2.2 性別教育19-20
• 2.2.4 課堂教學(xué)中的性別教育20-22
• 第3章 我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中存在的性別差異22-36
• 3.1 課堂教學(xué)中教師教育觀念上的性別差異22-25
• 3.1.1 教師期待中的性別差異22-25
• 3.1.2 教師評(píng)價(jià)上的性別差異25
• 3.2 課堂教學(xué)中師生對(duì)待的性別差異25-30
• 3.2.1 課堂提問(wèn)頻次上的性別差異27-28
• 3.2.2 課堂提問(wèn)方式上的性別差異28-29
• 3.2.3 課堂提問(wèn)類型上的性別差異29
• 3.2.4 課堂問(wèn)題反饋上的性別差異29-30
• 3.3 課堂教學(xué)中生生對(duì)待的性別差異30-32
• 3.4 課堂教學(xué)中教師管理的性別差異32-36
• 3.4.1 關(guān)于班干部任命32-34
• 3.4.2 關(guān)于學(xué)生違紀(jì)的處理34-36
• 第4章 課堂教學(xué)中存在性別差異的原因及影響因素分析36-40
• 4.1 課堂教學(xué)中存在性別差異的原因分析36-39
• 4.1.1 學(xué)生不正確的自我角色塑造36
• 4.1.2 教師的性別無(wú)意識(shí)和性別刻板印象36-37
• 4.1.3 學(xué)校教師的性別權(quán)利結(jié)構(gòu)不均衡37-38
• 4.1.4 社會(huì)性別不平等意識(shí)的沖擊38-39
• 4.2 課堂教學(xué)中存在性別差異的影響分析39-40
• 4.2.1 對(duì)教育的影響39
• 4.2.2 對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響39-40
• 第5章 促進(jìn)課堂教學(xué)中性別教育提升的思考40-50
• 5.1 課堂教學(xué)中性別教育的構(gòu)成要素40-42
• 5.1.1 男女最優(yōu)發(fā)展——課堂性別教育的目標(biāo)40
• 5.1.2 自由——課堂性別教育的原則40-41
• 5.1.3 平等對(duì)待與差異對(duì)待和諧統(tǒng)一——課堂性別教育的實(shí)現(xiàn)方式41
• 5.1.4 價(jià)值多元——課堂性別教育的關(guān)鍵41-42
• 5.1.5 教師——課堂性別教育的主導(dǎo)力量42
• 5.2 課堂教學(xué)中性別教育的宏觀模型建構(gòu)42-45
• 5.2.1 社會(huì)——改變傳統(tǒng)性別觀,利用媒體樹榜樣43-44
• 5.2.2 家庭——承擔(dān)職責(zé),做好第一位工作44
• 5.2.3 學(xué)�！纳平處熃Y(jié)構(gòu),建立溝通渠道44-45
• 5.3 課堂教學(xué)中性別教育的微觀模型建構(gòu)45-50
• 5.3.1 教師——自我審視,創(chuàng)新教法46-48
• 5.3.2 學(xué)生——認(rèn)知自我,建立自信48-50
• 結(jié)語(yǔ)50-52
• 參考文獻(xiàn)52-54
• 附錄54-56
• 致謝56-58
• 攻讀碩士學(xué)位期間的科研成果58

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 張娜;劉江薇;;歷史唯物主義向度下的社會(huì)性別理論評(píng)析[J];傳承;2010年21期

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 周小李;社會(huì)性別視角下的教育傳統(tǒng)及其超越[D];華中師范大學(xué);2008年

2 禹旭才;社會(huì)性別視角下的高校女教師發(fā)展研究[D];湖南師范大學(xué);2009年

  本文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)中的性別教育研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：278433