本文關鍵詞：游戲精神觀照下課堂教學的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：游戲是人的存在方式,更是兒童生活于其中、了解社會與人生的主要手段。教育作為培養(yǎng)人的活動,游戲應該是教育的常態(tài),但由于歷史的、人為的等各種復雜的原因,使得教育與游戲逐步分離,本應彌漫著斑斕色彩的教育變得封閉、單一,令人望而生畏。本文從反思現(xiàn)實教育狀態(tài)入手,從本體論層面及文化學、心理學、社會學、現(xiàn)象學、禪宗美學各個視角對游戲進行闡述,總結出游戲具有嚴肅的、審美的、自由的、異于“日常生活的”、非功利的、表演的特征,并在此基礎上詮釋游戲精神：自由精神、創(chuàng)造超越精神、對話體驗精神與無功利精神,以此找到游戲與課堂教學的契合點,闡述游戲與教學的關聯(lián),游戲的精神可以讓課堂教學充滿游戲性。 在對游戲理論及其游戲精神進行深入探究的基礎上,論文第三部分開始對游戲精神觀照下的課堂教學要素及環(huán)節(jié)進行了系統(tǒng)討論。首先是對教學目標的探討,對游戲視野下教學目標的“應然狀態(tài)”討論過后,來反觀當前課堂的教學目標存在的問題,確定出教學的目標應該是培養(yǎng)“游戲人”,認為“游戲人”必須是“生活中”的人、“游戲人”應是具有完整生命的人、“游戲人”應該視游戲為生活方式、“游戲人”會在課堂中與生命進行對話。第四章觀照教學過程,通過游戲精神對于教學內容、教學手段與方法、教學組織形式以及教學評價進行觀照,針對當前教學實踐中存在的缺陷與不足,提出建設性意見。第五章主張構建“游戲場”式的課堂教學情境,對影響良好課堂情境塑成的師生關系和課堂氛圍兩個方面進行了重點分析,目的在于通過對教學過程中所有因素進行游戲精神的觀照與審視,讓課堂教學還原游戲的生機與魅力,讓兒童尋回本真的自我。本論文旨在通過分析,闡明“游戲”對于課堂教學的本體價值,呼吁要還原教學的本真狀態(tài)。
【關鍵詞】：游戲 游戲精神 課堂教學
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-5
• 目錄5-7
• 緒論7-16
• 一、研究的緣起:游戲·教育·教學7-11
• 二、研究的綜述11-14
• 三、研究的思路與方法14-16
• 第一章 游戲及游戲精神內涵16-28
• 一、游戲的內涵及特征16-23
• (一) 游戲的內涵16-22
• (二) 游戲的特征22-23
• 二、游戲精神意蘊解析23-28
• (一) 游戲的自由精神23-25
• (二) 游戲的創(chuàng)造、超越精神25
• (三) 游戲的對話、體驗精神25-26
• (四) 游戲的非功利精神26-28
• 第二章 游戲精神:游戲與課堂教學的契合點28-34
• 一、游戲與教學的關聯(lián)28-30
• (一) 教學源頭要追溯到游戲28-29
• (二) 游戲與教學目的相通29
• (三) 游戲是教學的形式之一29-30
• 二、游戲精神:讓課堂教學充滿游戲性30-34
• (一) 自由精神使課堂教學成為自由與規(guī)則相統(tǒng)一的活動30-32
• (二) 創(chuàng)造與超越精神使課堂教學"不斷生成"32
• (三)對話與體驗精神使課堂教學成為師生心靈與生命溝通的活動32
• (四) 無功利精神使課堂教學成為一種純粹生命體驗的活動32-34
• 第三章 游戲精神觀照下的課堂教學目標34-42
• 一、游戲視野下教學目標的審視與解讀34-37
• (一) 課堂教學以"理解"為目的,探尋生活的意義與價值34-35
• (二) 課堂教學目標要關注到學生個體的差異性35
• (三) 課堂教學目標要通過創(chuàng)設一定的情境來實現(xiàn)35-36
• (四) 課堂教學目標要重視學生的"最近發(fā)展區(qū)",表現(xiàn)一定的"階梯性"36-37
• 二、反觀當前課堂教學目標中存在的問題37-39
• (一) 教學目標存在明顯的功利化傾向37
• (二) 目標"一刀切",忽視學生的獨特性37-38
• (三) 目標的選擇沒有體現(xiàn)學生的"自由性"38
• (四) 目標總是單調重復,只計眼前利益,不顧學生長遠發(fā)展38-39
• 三、確定培養(yǎng)"游戲人"的課堂教學目標39-42
• (一) "游戲人"必須是一個"生活中"的人39-40
• (二) "游戲人"須是一個具有完整生命的人40
• (三) "游戲人"應是視游戲為存在方式的人40-41
• (四) "游戲人"會在課堂中與生命進行對話41-42
• 第四章 游戲精神觀照下的課堂教學過程42-53
• 一、對于課堂教學內容的觀照42-45
• (一) 自由精神:關注學生的自主選擇權42-43
• (二) 創(chuàng)造與超越精神:內容形式由單一趨向綜合43
• (三) 對話與體驗精神:注重內容的生成性43-44
• (四) 無功利精神:強調學生的長遠發(fā)展44-45
• 二、對于教學手段與方法的觀照45-48
• (一) 教學方法將教法和學法有機結合46
• (二) 教學手段應是師生互動合作完成46-47
• (三) 創(chuàng)造性地運用教學手段方法47-48
• 三、對于課堂教學組織形式的觀照48-49
• (一) 教學組織形式要不拘一格48
• (二) 教學組織形式的選擇旨在能夠為學生提供民主、開放的平臺48-49
• 四、對于課堂教學評價的觀照49-53
• (一) 給學生自主評價的權利和時間49-50
• (二) 評價旨在以促進"學生發(fā)展"為目標,關注學生的學習狀態(tài)50
• (三) 課堂評價也應是教師專業(yè)發(fā)展的有利手段50-51
• (四) 教師的評價語言要多樣且要具有建設性51-53
• 第五章 構建"游戲場"式的課堂教學情境53-64
• 一、游戲視野下的師生關系定位54-58
• (一) 游戲精神觀照下的師與生應是一個相互關聯(lián)的統(tǒng)一體55-56
• (二) 師生交往由"符號世界"走向"生活世界"56-57
• (三) 通過對話、理解及相互欣賞達成主體間性師生交往57-58
• 二、創(chuàng)設貫穿游戲精神的課堂氛圍58-64
• (一) "愛"要貫穿課堂教學的全過程59-60
• (二) "藝術"地把握課堂教學節(jié)奏60
• (三) 教師要調控好"激情流"60-62
• (四) 物理環(huán)境的影響不容小覷62-64
• 結語 讓課堂教學還原游戲的生機與魅力64-67
• 注釋67-71
• 參考文獻71-76
• 后記76

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