本文關鍵詞：“不隔”說觀照下的高中記敘文寫作教學研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著目前高考改革的不斷推進，語文學科作為母語教學越來越受到社會的關注，考試分值在高考中的比重也日趨加大。高中階段，作為語文教學的重點和難點——寫作教學，無疑顯得更加重要。記敘文作為語文學科寫作教學的兩大文體之一，對學生來說是一個難點。因此，加大記敘文寫作教學指導是高中語文教學的一個重點，理應倍受教師和社會關注。 但是，目前高中生卻怕寫記敘文，尤其是高中高年級階段和高考考場寫作時，學生逃避寫記敘文、寫不好記敘文的現(xiàn)象極為嚴重。應如何指導學生面對這一問題，并有效地解決它，成為一線語文教師的關注點。當然，廣大一線語文教師也做了大量探索，努力嘗試著去改變這一現(xiàn)象，不過似乎收效甚微。 收效不佳的原因頗多，其中一條值得我們關注的是，教師本人文學創(chuàng)作與文學鑒賞的理論知識匱乏，指導學生寫作時缺乏有效的理論支撐。因此，教師如何完善自身的理論水平，從而有效地指導學生寫好記敘文，是當下高中語文寫作教學亟需正視和解決的一個重要課題。 近代國學大師王國維的文學批評理論“不隔”說，給我們提供了一種文學創(chuàng)作與文學鑒賞的典范，他在《人間詞話》中所強調(diào)的“即目所見”“語語都在目前”的批評標準正是寫作優(yōu)秀記敘文的關鍵所在。鑒于此，本文試圖立足于前人和同輩們探討研究的基礎上，在王國維“不隔”說理論的觀照下，探尋高中記敘文寫作教學行之有效的策略和方法，提高學生寫作記敘文的水平。本文主要從以下幾方面展開。 第一，引言部分。主要針對高考寫作時考生不擅長寫記敘文、優(yōu)秀的記敘文佳作難覓的現(xiàn)象，探討記敘文寫作教學中出現(xiàn)的問題，引出我國的基礎教育從小學到初中，所練文體是記敘文，為何到了高中，學生的記敘文寫作仍然難以形成突破這樣一個問題，并總結前人有關記敘文寫作教學的研究現(xiàn)狀，提出研究思路和方法。 第二，王國維“不隔”說的理論闡釋�！安桓簟闭f是有關文學創(chuàng)作與文學鑒賞的評論，這一部分主要探討“不隔”說的內(nèi)涵，探討這一理論引入高中記敘文寫作教學的可行性與必要性。 第三，高中記敘文寫作教學存在的問題和原因探析。高中記敘文寫作教學存在生編亂造、寫景狀物不自然，強說其愁、情感抒發(fā)不自然，情感虛假失真等問題。該部分通過抽樣問卷調(diào)查，并結合學生的寫作實際，著力探尋這些問題存在的原因，為探究教學方法和策略提供依據(jù)。 第四，“不隔”說觀照下的高中記敘文寫作教學原則。此處主要結合“不隔”說，闡述教師指導學生寫作時應該堅持的原則。既要遵循記敘文的文體特征，堅持文體的基礎性原則，又要在寫作指導與練習中堅持寫景的鮮明性原則、言情的求真性原則，指導學生寫作記敘文要忠實生活、貼近自我，創(chuàng)作更多的記敘文佳作。 第五，“不隔”說觀照下的高中記敘文寫作教學實施策略。該部分主要針對前文探討的記敘文寫作教學出現(xiàn)的問題、原因、原則等，，總結出切實有據(jù)的解決方法和策略。即根據(jù)當前學生寫作記敘文出現(xiàn)的問題及其原因，在遵循記敘文的寫作原則的基礎上，探討行之有效的教學策略，并實施檢驗與不斷完善，形成總結。 總之，王國維“不隔”說觀照下的高中記敘文寫作教學，力圖在有強大生命力的典范文學理論指導下，進行行之有效的教學方式探索。我們將這一理論應用于高中記敘文寫作教學，是一次新的嘗試，期待它能給高中記敘文寫作教學帶來嶄新的效應，對教與學都產(chǎn)生莫大裨益。
【關鍵詞】：寫作教學 “不隔”說 記敘文
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.3
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• ABSTRACT8-10
• 引言10-11
• 一 記敘文寫作教學的研究緣由及方法11-16
• （一） 選題背景與意義11-13
• （二） 研究現(xiàn)狀和對策13-14
• （三） 研究思路與方法14-16
• 二 王國維“不隔”說的理論闡釋16-25
• （一） “不隔”說的內(nèi)涵16-20
• （二） “不隔”說引入高中記敘文寫作教學的可行性20-21
• 1. 文學屬性相同20
• 2. 寫作原理契合20-21
• （三） “不隔”說引入高中記敘文寫作教學的必要性21-25
• 1. 燭照寫作，亟需薪火21
• 2. 教學相長，期待經(jīng)典21-22
• 3. 不隔學說，暗合考理22-25
• 三 高中記敘文寫作教學的問題和原因探析25-36
• （一） 高中記敘文寫作教學存在的問題25-30
• 1. 現(xiàn)代用典，生編亂造25-27
• 2. 寫景模糊，概括抽象27
• 3. 抒情失真，勉強虛假27-30
• （二） 高中記敘文寫作教學存在問題的原因探析30-36
• 1. 誤解寫作要求，語言表達失范30
• 2. 素材脫離自我，情感表述失真30-31
• 3. 閱讀缺乏品鑒，認知膚淺低幼31-33
• 4. 文學理論匱乏，教師指導不力33-36
• 四 “不隔”說觀照下的高中記敘文寫作教學原則36-40
• （一） 文體的基礎性原則36-37
• （二） 寫景的真切性原則37-38
• （三） 言情的真實性原則38-40
• 五 “不隔”說觀照下的高中記敘文寫作教學實施策略40-47
• （一） 深入生活，豐富人生閱歷40-41
• （二） 擴大閱讀，獲取寫作養(yǎng)分41-43
• （三） 關注課堂，感悟文學經(jīng)典43-45
• （四） 激活自我，強化情感體驗45-47
• 結語47-48
• 注釋48-49
• 參考文獻49-52
• 附錄52-54
• 致謝54

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 潘繁生;;王國維“隔”與“不隔”說新論[J];淮海工學院學報(社會科學版);2007年04期

  本文關鍵詞：“不隔”說觀照下的高中記敘文寫作教學研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：296728