本文關鍵詞：國學教育——高職校園文化建設的創(chuàng)新探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

2 0 1 3年 1 1月

總第2 9 7期

高職教育

任務驅動教學法在計算機教學中的應用 陳大勝 (江西外語外貿職業(yè)學院，江西南昌 3 3 0 0 2 9 )

摘

要：在計算機教學過程中，我們強調以任務驅動為主

問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。任務驅動教學法是基于任務的研究性學習，即以完成一個相對綜合的任務作為主要

線進行教學設計，但在教學實踐中，還存在許多模糊的認識。本文從分析任務驅動教學法入手，探討了任務驅動教學法在計算 機教學中的應用。

關鍵詞：任務驅動教學法；計算機教學；應用

目的，使學生的學習更有針對性和實用性，學到了就業(yè)所必須的技能，包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能 力、合作能力和解決實際問題的能力。 二、任務驅動教學法的特點

在現代計算機技術飛速發(fā)展的背景下，人們的學習方式、思維方式、工作方式乃至生活方式都在發(fā)生變化，計算機技術已成為人們必須掌握的- -I ' q基本技術。計算機教育是一項融知識勝與技能性于一體的教育，提高學生計算機知識水平和實踐動手能力是計算機教育的根本任務，這不僅對傳統(tǒng)教育管理和教學模式提出了更高的要求，同時也對教育改革產生了深遠的影響。 一

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”,改變了以往“教師講，學生聽”,以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協

作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。通過實踐，筆者發(fā)現“任務驅動” 法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

、

任務驅動教學法的內涵

任務驅動教學方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟

價值而不考慮實用價值，尤其是不考慮對學生生存發(fā)展的價值，而僅僅將其作為代表國家形象的符號，選擇一些已經落后 于時代，與現代生產勞動相去甚遠的內容。( 2 )內容重復。其一

充裕，絕大部分課時用于職業(yè)理論知識和實踐技能的培養(yǎng)，除“兩課”有政策保障外，其他人文素質課

程如大學語文、應用寫作的課時尚得不到充分保障，更不用說國學課的課時了。同時，

是中小學課程體系中已經含有大量傳統(tǒng)文化內容，文言文、詩 詞、戲曲、諸子百家皆有涉及。其二是近年來，高職院校不重視

現有高職開設的國學課形式單一，大多局限于詩詞古文鑒賞類選修課、傳統(tǒng)文化知識普及類講座，停留于國學知識的普及而沒有上升到人文精神層面，無法和學校特色、專業(yè)特色相融合， 更不能和職業(yè)知識、就業(yè)能力結合，無法完成人文素質教育課 培養(yǎng)人文精神的使命。 三、結束語

人文素質教育的現象在逐漸得到改善，應用寫作、大學語文、職 業(yè)道德、就業(yè)指導等課程得到了基本的學時保障，“兩課”中的

思想道德修養(yǎng)與法律基礎有國家政策保證，這些課程有針對性 地對學生進行了相應人文素質方面的教育，而且相較國學，針對性更強，效果也更明顯。

綜上，國學自身的局限性和高職教育的特點決定了國學不

2 .師資能力要求較高，教師素質參差不齊。國學本身文、 史、哲無所不包，紛繁蕪雜，即使是國學專業(yè)出身，仍需投入巨大精力才能粗窺其全貌。更何況高職院校能夠從事國學教育的 教師大多是大學語文、應用寫作課教師，思政教師和輔導員，國

可能承擔高職人文素質教育的所有內容，它只能是人文素質教 育的補充手段之一，且不是必要手段。這是國學教育在高職人

文素質教育中的準確定位，也是在高職推行國學教育的必要認 識。只有意識到這一點，以高職人才培養(yǎng)目標為指導，結合專業(yè)特色，優(yōu)化課程設置，立足社會發(fā)展和學生發(fā)展，在課時充裕的情況下，取國學精華，棄其糟粕，推行國學教育。 參考文獻：

學修養(yǎng)、文化底蘊良莠不齊，沒有充裕的時間進行研討，加上沒 有科學合理的國學教材教輔，教學效果多不如人意。 3 .教學對象基礎差，學習興趣差異大。國學以文言文為主， 本身含有許多博大精深的道理和知識，這就要求學生要有一定 的興趣、知識基礎、自主學習能力和悟性。高職生源有兩種，一

[ I I李楠.國學經典之于高職院校人才培養(yǎng)之意義及實踐舉要Ⅱ】 . 成功， 2 0 1 3, ( 0 2 ) .

種是應屆高中生，處于高考最后一個批次，另一種是中職生，通過參加對口考試入學。其共同特征就是文化基礎比較

差，學習毅力不足，缺乏自主學習能力，這就導致國學教育較難發(fā)揮其應有的效果，甚至出現國學教學活動失敗的情況。 4 .學時難以保證，樣式過于單一。高職學制三年，學時本不

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作者簡介：陳大勝，江西外語外貿職業(yè)學院講師，研究方向：計算機教育。

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