本文關(guān)鍵詞：MOOC環(huán)境下地方高校課堂教學(xué)模式設(shè)計

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【摘要】：2013年被稱為“中國MOOC元年”。MOOC既給國內(nèi)高校帶來了挑戰(zhàn),又給國內(nèi)高校帶來了機遇。這一年,MOOC在國內(nèi)獲得長足發(fā)展,許多高校紛紛開始關(guān)注MOOC,關(guān)注MOOC的特點和優(yōu)勢,并且試圖利用MOOC推動信息技術(shù)與高等教育的深度融合,促進教學(xué)改革的深化,促進教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。地方高校應(yīng)如何從新興的MOOC課堂中進行借鑒,來改進傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之不足,建立起符合MOOC時代特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式,以不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量與效益,獲得新發(fā)展,這是其當下迫切需要面對和解決的問題。因此,本文就此問題進行了較為深入的探討。本文沿著“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題”的基本思路,緊扣MOOC環(huán)境下地方高校課堂教學(xué)模式的設(shè)計這一主題,主要圍繞MOOC“是什么”、“為什么”借鑒MOOC、“怎么做”MOOC背景下的教學(xué)模式等具體問題進行了分析和探索,旨在嘗試為地方高校推進課堂教學(xué)模式創(chuàng)新提供建議和參考。首先,MOOC“是什么”?本文選取了國內(nèi)三個具有代表性的MOOC平臺,對其進行觀察和體驗,從一個學(xué)習(xí)者的角度對其整體的學(xué)習(xí)過程進行了較為深入的分析,并從MOOC的理論基礎(chǔ)和操作平臺兩方面對MOOC的優(yōu)勢、劣勢進行分析,以便對MOOC的內(nèi)涵和特點作出較為清晰的界定。其次,地方高�！盀槭裁础毙枰梃b并改變傳統(tǒng)教學(xué)模式?本文通過對地方高校學(xué)生進行問卷調(diào)查,分析討論了地方高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點,肯定了當下的獨特優(yōu)勢,指出了其存在的缺陷和需要加以改進的突出問題。與此同時,本文強調(diào),MOOC時代的到來給地方高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來了新的沖擊、到來了新的革命,國內(nèi)許多高校已經(jīng)紛紛行動起來,搭建并運營著良好的MOOC平臺或者與平臺進行合作,這為地方高校深化課堂教學(xué)模式改革提供了可參考的實例和可利用的平臺。再次,地方高校應(yīng)“怎么做”MOOC背景下的教學(xué)模式?本文結(jié)合教育信息化、學(xué)習(xí)共同體、建構(gòu)主義等理論以及翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等概念,從兩方面回答了這一問題。其一是如何依托慕課和翻轉(zhuǎn)課堂,充分利用混合式教學(xué),線上和線下同時進行教學(xué)和學(xué)習(xí),堅持理論實踐并重,設(shè)計構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式問題;其二是如何有效實施新型課堂教學(xué)模式問題。
【關(guān)鍵詞】：MOOC 地方高校 教學(xué)模式 設(shè)計
【學(xué)位授予單位】：青海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G434;G642
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 緒論9-23
• 第一節(jié) 研究的緣起9-11
• 第二節(jié) 研究意義與價值11-12
• 一、學(xué)術(shù)價值11
• 二、應(yīng)用價值11-12
• 第三節(jié) 核心概念界定12-14
• 一、MOOC概念12-13
• 二、課堂教學(xué)模式13-14
• 第四節(jié) 研究內(nèi)容及研究方法14
• 一、研究內(nèi)容14
• 二、研究方法14
• 第五節(jié) 文獻綜述14-23
• 一、國外關(guān)于課堂教學(xué)模式的研究14-15
• 二、國內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)模式的研究15-17
• 三、國外關(guān)于MOOC的研究17-19
• 四、國內(nèi)關(guān)于MOOC的研究19-23
• 第一章 MOOC案例課程的探索分析23-39
• 第一節(jié) 中國大學(xué)MOOC《急救常識》課程解讀23-28
• 一、課程簡介23-24
• 二、學(xué)生學(xué)習(xí)24-25
• 三、教師教學(xué)25-27
• 四、課堂教學(xué)27-28
• 第二節(jié) Coursera《史記（一）》課程解讀28-33
• 一、課程簡介28-29
• 二、學(xué)生學(xué)習(xí)29-30
• 三、教師教學(xué)30-32
• 四、課堂教學(xué)32-33
• 第三節(jié) 學(xué)堂在線《財務(wù)分析與決策》課程解讀33-39
• 一、課程簡介34
• 二、學(xué)生學(xué)習(xí)34-36
• 三、教師教學(xué)36-37
• 四、課堂教學(xué)37-39
• 第二章 MOOC課程的特點剖析39-46
• 第一節(jié) MOOC的行為主義理論基礎(chǔ)39-40
• 第二節(jié) MOOC教育的信息化40-46
• 一、有意味的形式40-43
• 二、有意趣的內(nèi)容43-46
• 第三章 MOOC背景下的高校課堂教學(xué)現(xiàn)實46-57
• 第一節(jié) 高校搭建、使用MOOC平臺46-49
• 一、高校MOOC平臺的搭建46-48
• 二、高校MOOC平臺的使用48-49
• 第二節(jié) 地方高校中的傳統(tǒng)教學(xué)模式49-57
• 一、地方高校的特點49-50
• 二、調(diào)查情況概述50-51
• 三、調(diào)查結(jié)果分析51-57
• 第四章 MOOC環(huán)境下地方高校課堂教學(xué)模式設(shè)計57-69
• 第一節(jié) MOOC環(huán)境下地方高校課堂教學(xué)模式設(shè)計理論基礎(chǔ)57-59
• 一、教育信息化57-58
• 二、建構(gòu)主義理論58
• 三、課堂互動58
• 四、學(xué)習(xí)共同體58-59
• 第二節(jié) MOOC環(huán)境下地方高校課堂教學(xué)模式的設(shè)計59-64
• 一、設(shè)計思路59-60
• 二、設(shè)計框架60-61
• 三、整體設(shè)計61-64
• 第三節(jié) MOOC環(huán)境下地方高校課堂教學(xué)模式的實施64-69
• 一、硬件軟件設(shè)施64-65
• 二、教育教學(xué)資源65-66
• 三、學(xué)校教師培訓(xùn)66-69
• 結(jié)語69-70
• 參考文獻70-73
• 附錄73-76
• 致謝76-77
• 個人簡歷77

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前8條

1 韓琴;周宗奎;胡衛(wèi)平;;課堂互動的影響因素及教學(xué)啟示[J];教育理論與實踐;2008年16期

2 薛煥玉;;對學(xué)習(xí)共同體理論與實踐的初探[J];中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2007年01期

3 鐘志賢;;知識建構(gòu)、學(xué)習(xí)共同體與互動概念的理解[J];電化教育研究;2005年11期

4 何克抗;從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J];國家教育行政學(xué)院學(xué)報;2005年09期

5 高鵬,張學(xué)忠;大學(xué)英語課堂中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)——一份自主式課堂教學(xué)模式實驗報告[J];外語界;2005年01期

6 趙敏娜;美國高校三種典型課堂教學(xué)模式探討——以教育類課程為例[J];比較教育研究;2004年04期

7 余勝泉,楊曉娟,何克抗;基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計模式[J];電化教育研究;2000年12期

8 何克抗,李克東,謝幼如,王本中;“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[J];電化教育研究;2000年02期

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本文編號：969914