本文關(guān)鍵詞：MOOC環(huán)境下地方高校課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

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【摘要】：2013年被稱(chēng)為“中國(guó)MOOC元年”。MOOC既給國(guó)內(nèi)高校帶來(lái)了挑戰(zhàn),又給國(guó)內(nèi)高校帶來(lái)了機(jī)遇。這一年,MOOC在國(guó)內(nèi)獲得長(zhǎng)足發(fā)展,許多高校紛紛開(kāi)始關(guān)注MOOC,關(guān)注MOOC的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),并且試圖利用MOOC推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育的深度融合,促進(jìn)教學(xué)改革的深化,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。地方高校應(yīng)如何從新興的MOOC課堂中進(jìn)行借鑒,來(lái)改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之不足,建立起符合MOOC時(shí)代特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式,以不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量與效益,獲得新發(fā)展,這是其當(dāng)下迫切需要面對(duì)和解決的問(wèn)題。因此,本文就此問(wèn)題進(jìn)行了較為深入的探討。本文沿著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的基本思路,緊扣MOOC環(huán)境下地方高校課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)這一主題,主要圍繞MOOC“是什么”、“為什么”借鑒MOOC、“怎么做”MOOC背景下的教學(xué)模式等具體問(wèn)題進(jìn)行了分析和探索,旨在嘗試為地方高校推進(jìn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新提供建議和參考。首先,MOOC“是什么”?本文選取了國(guó)內(nèi)三個(gè)具有代表性的MOOC平臺(tái),對(duì)其進(jìn)行觀(guān)察和體驗(yàn),從一個(gè)學(xué)習(xí)者的角度對(duì)其整體的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了較為深入的分析,并從MOOC的理論基礎(chǔ)和操作平臺(tái)兩方面對(duì)MOOC的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)進(jìn)行分析,以便對(duì)MOOC的內(nèi)涵和特點(diǎn)作出較為清晰的界定。其次,地方高�！盀槭裁础毙枰梃b并改變傳統(tǒng)教學(xué)模式?本文通過(guò)對(duì)地方高校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,分析討論了地方高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn),肯定了當(dāng)下的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),指出了其存在的缺陷和需要加以改進(jìn)的突出問(wèn)題。與此同時(shí),本文強(qiáng)調(diào),MOOC時(shí)代的到來(lái)給地方高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來(lái)了新的沖擊、到來(lái)了新的革命,國(guó)內(nèi)許多高校已經(jīng)紛紛行動(dòng)起來(lái),搭建并運(yùn)營(yíng)著良好的MOOC平臺(tái)或者與平臺(tái)進(jìn)行合作,這為地方高校深化課堂教學(xué)模式改革提供了可參考的實(shí)例和可利用的平臺(tái)。再次,地方高校應(yīng)“怎么做”MOOC背景下的教學(xué)模式?本文結(jié)合教育信息化、學(xué)習(xí)共同體、建構(gòu)主義等理論以及翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等概念,從兩方面回答了這一問(wèn)題。其一是如何依托慕課和翻轉(zhuǎn)課堂,充分利用混合式教學(xué),線(xiàn)上和線(xiàn)下同時(shí)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí),堅(jiān)持理論實(shí)踐并重,設(shè)計(jì)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式問(wèn)題;其二是如何有效實(shí)施新型課堂教學(xué)模式問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】：MOOC 地方高校 教學(xué)模式 設(shè)計(jì)
【學(xué)位授予單位】：青海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G434;G642
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 緒論9-23
• 第一節(jié) 研究的緣起9-11
• 第二節(jié) 研究意義與價(jià)值11-12
• 一、學(xué)術(shù)價(jià)值11
• 二、應(yīng)用價(jià)值11-12
• 第三節(jié) 核心概念界定12-14
• 一、MOOC概念12-13
• 二、課堂教學(xué)模式13-14
• 第四節(jié) 研究?jī)?nèi)容及研究方法14
• 一、研究?jī)?nèi)容14
• 二、研究方法14
• 第五節(jié) 文獻(xiàn)綜述14-23
• 一、國(guó)外關(guān)于課堂教學(xué)模式的研究14-15
• 二、國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)模式的研究15-17
• 三、國(guó)外關(guān)于MOOC的研究17-19
• 四、國(guó)內(nèi)關(guān)于MOOC的研究19-23
• 第一章 MOOC案例課程的探索分析23-39
• 第一節(jié) 中國(guó)大學(xué)MOOC《急救常識(shí)》課程解讀23-28
• 一、課程簡(jiǎn)介23-24
• 二、學(xué)生學(xué)習(xí)24-25
• 三、教師教學(xué)25-27
• 四、課堂教學(xué)27-28
• 第二節(jié) Coursera《史記（一）》課程解讀28-33
• 一、課程簡(jiǎn)介28-29
• 二、學(xué)生學(xué)習(xí)29-30
• 三、教師教學(xué)30-32
• 四、課堂教學(xué)32-33
• 第三節(jié) 學(xué)堂在線(xiàn)《財(cái)務(wù)分析與決策》課程解讀33-39
• 一、課程簡(jiǎn)介34
• 二、學(xué)生學(xué)習(xí)34-36
• 三、教師教學(xué)36-37
• 四、課堂教學(xué)37-39
• 第二章 MOOC課程的特點(diǎn)剖析39-46
• 第一節(jié) MOOC的行為主義理論基礎(chǔ)39-40
• 第二節(jié) MOOC教育的信息化40-46
• 一、有意味的形式40-43
• 二、有意趣的內(nèi)容43-46
• 第三章 MOOC背景下的高校課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)46-57
• 第一節(jié) 高校搭建、使用MOOC平臺(tái)46-49
• 一、高校MOOC平臺(tái)的搭建46-48
• 二、高校MOOC平臺(tái)的使用48-49
• 第二節(jié) 地方高校中的傳統(tǒng)教學(xué)模式49-57
• 一、地方高校的特點(diǎn)49-50
• 二、調(diào)查情況概述50-51
• 三、調(diào)查結(jié)果分析51-57
• 第四章 MOOC環(huán)境下地方高校課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)57-69
• 第一節(jié) MOOC環(huán)境下地方高校課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)57-59
• 一、教育信息化57-58
• 二、建構(gòu)主義理論58
• 三、課堂互動(dòng)58
• 四、學(xué)習(xí)共同體58-59
• 第二節(jié) MOOC環(huán)境下地方高校課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)59-64
• 一、設(shè)計(jì)思路59-60
• 二、設(shè)計(jì)框架60-61
• 三、整體設(shè)計(jì)61-64
• 第三節(jié) MOOC環(huán)境下地方高校課堂教學(xué)模式的實(shí)施64-69
• 一、硬件軟件設(shè)施64-65
• 二、教育教學(xué)資源65-66
• 三、學(xué)校教師培訓(xùn)66-69
• 結(jié)語(yǔ)69-70
• 參考文獻(xiàn)70-73
• 附錄73-76
• 致謝76-77
• 個(gè)人簡(jiǎn)歷77

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前8條

1 韓琴;周宗奎;胡衛(wèi)平;;課堂互動(dòng)的影響因素及教學(xué)啟示[J];教育理論與實(shí)踐;2008年16期

2 薛煥玉;;對(duì)學(xué)習(xí)共同體理論與實(shí)踐的初探[J];中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2007年01期

3 鐘志賢;;知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)共同體與互動(dòng)概念的理解[J];電化教育研究;2005年11期

4 何克抗;從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J];國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào);2005年09期

5 高鵬,張學(xué)忠;大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)——一份自主式課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J];外語(yǔ)界;2005年01期

6 趙敏娜;美國(guó)高校三種典型課堂教學(xué)模式探討——以教育類(lèi)課程為例[J];比較教育研究;2004年04期

7 余勝泉,楊曉娟,何克抗;基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式[J];電化教育研究;2000年12期

8 何克抗,李克東,謝幼如,王本中;“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[J];電化教育研究;2000年02期

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本文編號(hào)：969914