本文關鍵詞：美國大學合作學習經(jīng)驗研究

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【摘要】：國家興盛,人才為本。人才之出,教育是重鎮(zhèn)。而人才質量,又重在看學校如何教和教什么。這些理念,已使國人在對比中國與歐美經(jīng)濟實力、綜合國力差距時,能理所當然地思考雙方教育規(guī)模、教育質量、教育形態(tài)的差別。尤其是在中國呼吁創(chuàng)新性人才、合作性人才的當下,研究雙方大學教育形態(tài)、培養(yǎng)模式與人才質量、人才素養(yǎng)結構異同的相關性則顯得意義尤為重大。教育領域已有不少研究培養(yǎng)模式與人才素養(yǎng)相關性的文章,得出的初步結論是：西方靈活、多元的培養(yǎng)形態(tài)、教學模式比中國單一的知識傳授更能培養(yǎng)善于合作的創(chuàng)新性人才,更容易通過團隊合作完成各種大型基礎研究、重大科技創(chuàng)新、大型社會治理項目革新等等。如目前國內已有大量文獻來研究美國大學的習明納爾、翻轉課堂、研究性學習、高峰體驗課等等互補配合的多樣教學模式對大學生能力素養(yǎng)的影響。但對于另一種既常見又有效的教學模式——合作學習的研究,卻大都局限于基礎教育研究的階段。我們認為,基礎教育階段的知識建構、習慣養(yǎng)成固然重要,但高等教育階段的教育形態(tài)、學習樣態(tài)對社會化人才的能力水平、素養(yǎng)結構具有更直接、更有效的影響。所以本文選擇研究美國大學里的重要教學模式,同時也是一種普遍的學習形態(tài)——合作學習,來探討其與大學生社會性、合作性以及創(chuàng)新性的相關性。合作學習最初興起于美國,于上世紀八、九十年代進入我國。這是一種將學生分為若干個異質小組,設定目標,學生之間通過互動、交流與合作來完成學習任務的方式。因而,這種方式可以提高學生的學業(yè)成就,增強人際互動,建立社會支持關系,并促進學生的心理健康,可以很大程度彌補講授法帶來的不足。合作學習雖然在我國也有二三十年的實踐歷史,但是基本上存在于中國的基礎教育領域,高等教育階段的合作學習研究相對薄弱。在大學里,合作學習還處在一種朦朧、樸素的低級狀態(tài),遠沒被作為一種正式的、專業(yè)的、廣泛應用的教學模式而存在,因此大大影響了其作為一種行之有效的教育形態(tài)對大學生社會性、合作性、創(chuàng)新性的塑造。基于文獻閱讀,筆者認為美國大學的合作學習理論成熟,實踐經(jīng)驗豐富,操作流程清晰有效,文化制度環(huán)境成熟、物質空間保障得力,可以為改進我國大學的合作學習提供有益的借鑒。論文擬解決的問題是,基于對美國大學合作學習現(xiàn)實形態(tài)、詳實場景的提煉、歸納,試圖梳理和總結其成功的經(jīng)驗,并進一步討論理論上哪些經(jīng)驗可以作為中國大學的借鑒,實踐層面哪些措施、路徑,可以有助于我國高校合作學習開展不力現(xiàn)狀的改變。論文主要采用文獻研究法和案例研究法,通過對中英文文獻的閱讀及若干案例的分析,將其成功實施的條件和保障總結為三個部分：大學的文化與制度基礎、教師的教學設計與策略以及物理教學空間的設計與應用。本研究通過系統(tǒng)地分析得出的結果是,要改變我國大學合作學習開展的現(xiàn)狀,需主要從學校和教師兩個方面著手進行理念、文化滲透和制度革新。學校方面要通過文化培育、制度設計、硬件支持等來支持并督促教師合作學習的開展；積極開展校本合作學習研究和培訓；建設合作型的校園文化；并改善合作學習空間。教師要通過不斷學習、理念更新、教學技能、技巧提升來注意改善合作學習的教學設計,系統(tǒng)規(guī)劃課程；在開展多元評估的基礎上,除評價學習效果之外,還要評價小組合作的效果；并注意幫助小組成員之間建立互賴關系；教授學生合作學習的技巧。
【關鍵詞】：美國大學 合作學習 教學模式研究
【學位授予單位】：山東大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G649.712
【目錄】：

• 摘要10-12
• ABSTRACT12-14
• 緒論14-22
• 1. 研究的緣起14-16
• 2. 研究問題與目標16
• 3. 研究現(xiàn)狀16-20
• 3.1 美國大學生合作學習的研究歷史與現(xiàn)狀16-18
• 3.2 我國大學生合作學習的現(xiàn)狀18-20
• 4. 研究思路和方法20-22
• 4.1 研究思路20
• 4.2 論文結構20
• 4.3 研究方法20-22
• 第一章 合作學習內涵及意義22-35
• 1.1 合作學習的含義22-28
• 1.1.1 學者對于合作學習的解釋22-23
• 1.1.2 合作學習的特征23-26
• 1.1.3 合作學習的要素26-28
• 1.2 合作學習的優(yōu)勢與意義28-32
• 1.2.1 學習成就28-30
• 1.2.2 人際關系30-31
• 1.2.3 心理健康31-32
• 1.3 大學合作學習的特點32-35
• 第二章 合作學習的理論基礎及文化解讀35-42
• 2.1 社會學與社會心理學理論35-37
• 2.1.1 社會互賴理論35-36
• 2.1.2 動機理論與凝聚力理論36-37
• 2.2 認知心理學理論37-39
• 2.2.1 建構主義理論37-38
• 2.2.2 認知精制理論38-39
• 2.3 大學教學模式多元化理論39-40
• 2.4 學習共同體與高校合作學習文化40-42
• 第三章 美國大學合作學習的歷史及概況42-48
• 3.1 合作學習作為一種多元教學模式的出現(xiàn)與發(fā)展42-44
• 3.2 合作學習進入高等教育44-45
• 3.3 美國大學合作學習的開展概況與效果45-48
• 第四章 美國大學合作學習的設計與實施48-58
• 4.1 合作性學習小組的類型48-49
• 4.2 正式合作學習的操作49-58
• 4.2.1 教師作為合作學習中的指導者49
• 4.2.2 教師制定學習目標49
• 4.2.3 開展前的準備工作49-53
• 4.2.4 布置小組任務53-55
• 4.2.5 監(jiān)督和介入合作學習55-57
• 4.2.6 評估學生學習及合作效果57-58
• 第五章 美國大學合作學習的實現(xiàn)條件與保障58-83
• 5.1 合作學習的文化及制度基礎58-63
• 5.1.1 合作學習的文化基礎58-59
• 5.1.2 合作學習的制度基礎59-63
• 5.2 合作學習的教學設計及策略63-76
• 5.2.1 家庭法課程：一個合作學習教學案例63-72
• 5.2.2 案例分析72-76
• 5.3 學習空間設計與應用76-83
• 5.3.1 正式合作學習空間設計與應用76-79
• 5.3.2 非正式學習空間設計與應用79-81
• 5.3.3 擴展型學習空間設計81-83
• 第六章 美國大學合作學習的經(jīng)驗借鑒83-88
• 6.1 學校層面的政策與制度保障83-85
• 6.1.1 學校要支持并督促教師教學開展83-84
• 6.1.2 開展校本合作學習研究和教師教學培訓84
• 6.1.3 建設合作型校園文化84-85
• 6.1.4 改善教學空間85
• 6.2 教師層面的教學設計與組織85-88
• 6.2.1 改善教學設計,系統(tǒng)規(guī)劃課程85-86
• 6.2.2 評估小組合作效果,評價方式多元化86
• 6.2.3 注重小組成員之間互賴關系的建立86-87
• 6.2.4 注重教授學生合作技巧87-88
• 結束語88-89
• 參考文獻89-93
• 致謝93-94
• 攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術論文及參加的科研項目94-95
• 學位論文評閱及答辯情況表95

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本文編號：888996