本文關鍵詞：研究型大學在包容性創(chuàng)新中的角色定位與實踐路徑研究

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【摘要】：本研究基于國內(nèi)外大學包容性創(chuàng)新的現(xiàn)實情境問題,以文獻分析、探索性案例等研究方法,對大量文獻材料和多個案例進行研究梳理,構建了大學參與區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的理論框架,提出了大學開展包容性創(chuàng)新的理論框架。隨后,通過驗證性案例分析對后者進行了驗證和完善。最后,基于本文設計的最終理論框架,給出了大學在包容性創(chuàng)新中的角色定位和實踐路徑。我國經(jīng)濟飛速發(fā)展的幾十年來,一方面創(chuàng)造了經(jīng)濟奇跡；另一方面,經(jīng)濟發(fā)展不平衡問題日益突出,解決貧困仍然任務艱巨。國家提出2020年在全面建成小康社會之際農(nóng)村貧困人口全部脫貧,包容性創(chuàng)新的意義更加凸顯。然而,我國包容性創(chuàng)新實踐始終無法突破瓶頸,亟需大學等主體參與。針對大學開展包容性創(chuàng)新的研究空白,本研究最終回答了大學可以在包容性創(chuàng)新中做什么、怎么做的問題。首先,本文通過對大學與區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)大量文獻的研究,分析了相關理論體系的基本內(nèi)容與發(fā)展現(xiàn)狀,構建了全新的大學參與區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)框架。其次,通過對包容性創(chuàng)新的文獻研究以及國內(nèi)外三所大學的包容性創(chuàng)新案例分析,將上述框架應用于包容性創(chuàng)新情境,提出了大學開展包容性創(chuàng)新的框架。接下來,利用浙大案例對該框架進行了驗證和完善。最后,基于補充后的框架解決本研究的科學問題。總的來說,本文采用文獻分析、探索性案例研究、驗證性案例分析等研究方法,發(fā)展并完善了包容性創(chuàng)新定義,構建了大學參與區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的理論框架,提出了大學開展包容性創(chuàng)新的理論框架,對指導大學在發(fā)展中國家開展包容性創(chuàng)新和解決我國貧困和不平等問題具有非常重要的意義。
【關鍵詞】：包容性創(chuàng)新 大學包容性創(chuàng)新 區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng) 大學參與
【學位授予單位】：浙江大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G644
【目錄】：

• 致謝4-5
• 摘要5-6
• ABSTRACT6-13
• 1 緒論13-38
• 1.1 研究背景13-31
• 1.1.1 貧困和不平等問題為包容性創(chuàng)新提供空間14-23
• 1.1.2 大學開展包容性創(chuàng)新助力“一帶一路”建設23-25
• 1.1.3 中國大學開展包容性創(chuàng)新的基礎與困境25-29
• 1.1.4 缺乏大學參與的包容性創(chuàng)新遇到瓶頸29-31
• 1.2 研究問題與創(chuàng)新點31-34
• 1.2.1 擬研究問題31-32
• 1.2.2 研究創(chuàng)新點32-34
• 1.3 研究技術路線、方法與框架34-38
• 1.3.1 研究的技術路線34-35
• 1.3.2 研究方法35
• 1.3.3 研究框架和章節(jié)安排35-38
• 2 文獻綜述38-61
• 2.1 關于包容性創(chuàng)新的相關研究38-46
• 2.1.1 包容性創(chuàng)新的相關概念、定義與特征38-44
• 2.1.2 包容性創(chuàng)新的實踐現(xiàn)狀研究44-46
• 2.1.3 小結46
• 2.2 關于大學與區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的相關研究46-60
• 2.2.1 大學在區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)中的角色46-52
• 2.2.2 大學參與區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的框架52-57
• 2.2.3 大學開展包容性創(chuàng)新的可能性與必要性57-59
• 2.2.4 小結59-60
• 2.3 本章小結60-61
• 3 探索性案例分析61-89
• 3.1 研究方法概述61-63
• 3.2 MIT包容性創(chuàng)新案例——以D-Lab創(chuàng)新能力建設和Colab智利創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡為例63-70
• 3.2.1 MIT的包容性理念63-64
• 3.2.2 MIT的包容性創(chuàng)新結構64-66
• 3.2.3 MIT的包容性創(chuàng)新行為66-69
• 3.2.4 MIT的包容性產(chǎn)品設計69-70
• 3.3 印度旁遮普農(nóng)業(yè)大學包容性創(chuàng)新案例——以低成本土壤濕度計的推廣為例70-77
• 3.3.1 PAU的包容性理念70-71
• 3.3.2 PAU的包容性創(chuàng)新結構71-73
• 3.3.3 PAU的包容性創(chuàng)新行為73-77
• 3.4 清華大學包容性創(chuàng)新案例——以繼續(xù)教育學院教育扶貧為例77-82
• 3.4.1 清華大學的包容性理念77
• 3.4.2 清華大學的包容性創(chuàng)新結構77-78
• 3.4.3 清華大學的包容性創(chuàng)新行為78-80
• 3.4.4 清華大學的包容性創(chuàng)新績效80-82
• 3.5 案例比較分析82-88
• 3.5.1 創(chuàng)新對象比較82-83
• 3.5.2 創(chuàng)新結構比較83-84
• 3.5.3 創(chuàng)新行為比較84-87
• 3.5.4 創(chuàng)新產(chǎn)出比較87-88
• 3.6 本章小結88-89
• 4 大學開展包容性創(chuàng)新的框架89-96
• 4.1 大學開展包容性創(chuàng)新的對象89-90
• 4.2 大學開展包容性創(chuàng)新的主體90-91
• 4.3 大學開展包容性創(chuàng)新的行為與產(chǎn)出91-92
• 4.4 包容性創(chuàng)新的反饋92-95
• 4.5 本章小結95-96
• 5 驗證性案例分析96-108
• 5.1 浙江大學包容性創(chuàng)新案例96-102
• 5.1.1 理念引領：服務中求發(fā)展,突圍三農(nóng)問題96-97
• 5.1.2 立體支撐：打造包容性創(chuàng)新組織制度系統(tǒng)97-98
• 5.1.3 系統(tǒng)覆蓋：構建包容性創(chuàng)新科技推廣體系98-100
• 5.1.4 浙江大學推進包容性創(chuàng)新體系建設成效100-102
• 5.2 案例分析102-105
• 5.3 補充后的框架105-107
• 5.4 本章小結107-108
• 6 結論與展望108-115
• 6.1 主要研究結論108-112
• 6.1.1 產(chǎn)品/服務設計者108-109
• 6.1.2 技術推廣者109-110
• 6.1.3 實踐服務者110
• 6.1.4 創(chuàng)新主導者110-111
• 6.1.5 支撐體制機制111-112
• 6.2 理論貢獻和實踐啟示112-113
• 6.3 研究的不足和未來展望113-115
• 參考文獻115-126

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