本文關(guān)鍵詞：基于“合格”走向“卓越”:當(dāng)前我國教師教育政策導(dǎo)向研究

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【摘要】：隨著社會的發(fā)展,教師教育在教育領(lǐng)域中逐漸占有一席之地,現(xiàn)階段的教師教育發(fā)展已然從“合格”標(biāo)準(zhǔn)的看齊走向了“卓越”信念的追求。2014年9月《卓越教師培養(yǎng)改革計(jì)劃》的頒布和實(shí)施,使我國教師教育在自身完善的同時(shí),逐漸向國際化、開放化、一體化的方向發(fā)展。如何構(gòu)建高質(zhì)量的教師教育體系,促進(jìn)教師教育向卓越教師教育發(fā)展,已經(jīng)成為當(dāng)下最熱門的話題。本文主要采用文獻(xiàn)研究法、歷史研究法、比較研究法和案例分析法。以2014年9月16日教育部頒布的關(guān)于《卓越教師改革培養(yǎng)計(jì)劃》為背景,對教師教育誕生至2010年以來的我國教師教育改革歷程進(jìn)行梳理,發(fā)現(xiàn)我國以往的教師教育價(jià)值取向主要定位于“學(xué)歷提高”層面。進(jìn)入2010年至今,我國教師教育改革的價(jià)值取向主要定位于“學(xué)力提高”層面,即培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)、優(yōu)秀、卓越的教師。本文重點(diǎn)分析論證我國政策改革導(dǎo)向下如何基于合格教師的培養(yǎng)走向卓越教師的培養(yǎng)策略:首先,在政策視角下,分別從教師教育發(fā)展的宏觀理念、中觀政策和微觀實(shí)踐三方面著手,審視教師教育主觀性存在的歷程和意義,并對每一個(gè)階段做出了理性層面的思考;其次,從教師教育政策改革的思路、運(yùn)行機(jī)制、培養(yǎng)模式及評價(jià)評估四個(gè)層面,剖析當(dāng)前我國教師教育的現(xiàn)狀;最后一部分從提升卓越教師內(nèi)在質(zhì)量、催生卓越教師自主發(fā)展、實(shí)現(xiàn)卓越教師全新培養(yǎng)模式和優(yōu)化卓越教師評價(jià)途徑四方面提出了我國卓越教師教育政策實(shí)施策略。論文在提出教師教育從“合格”走向“卓越”的基礎(chǔ)上,提倡以政策引導(dǎo)實(shí)踐的發(fā)展路徑。政策的實(shí)施策略不僅為我國教師教育指明了方向,而且還有利于解決一些實(shí)際問題,從而使我國教師教育向更高水平邁進(jìn),并更快地走向卓越。
【關(guān)鍵詞】：卓越教師 合格教師 教師教育政策
【學(xué)位授予單位】：渤海大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G659.20
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-11
• 導(dǎo)言11-21
• （一）選題依據(jù)11
• （二）文獻(xiàn)綜述11-16
• （三）研究思路與方法16-17
• （四）概念界定17-20
• （五）價(jià)值和意義20-21
• 一、我國教師教育政策轉(zhuǎn)型的理論與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)21-29
• （一）政策設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)21-22
• 1.從數(shù)量滿足走向質(zhì)量提升21-22
• 2.從學(xué)歷達(dá)標(biāo)走向“學(xué)力”提高22
• （二）政策設(shè)計(jì)的時(shí)間歷程22-24
• 1.政策醞釀期——2010年國家中長期改革計(jì)劃22-23
• 2.政策起始期——2014年卓越教師培養(yǎng)改革計(jì)劃23-24
• （三）改革實(shí)踐的典型代表24-29
• 1.提升從教理念，培養(yǎng)高層次人才（華東師范）24-25
• 2.融合創(chuàng)新機(jī)制，培養(yǎng)復(fù)合型人才（北京師范）25-26
• 3.結(jié)合學(xué)科精神，培養(yǎng)全科型教師（杭州師范）26-27
• 4.實(shí)現(xiàn)學(xué)有所長，培養(yǎng)實(shí)踐型教師（吉林師范）27-29
• 二、基于“合格”走向“卓越”：我國教師教育政策的基本導(dǎo)向29-37
• （一）走向內(nèi)在融合的教師教育政策改革思路29-31
• 1.教師教育的專業(yè)修為：從實(shí)踐感悟到理論自覺29
• 2.教師教育的組織形態(tài)：從一元組織走向多元組織29-30
• 3.教師教育的核心價(jià)值：從教師道德到教師信念30-31
• （二）走向模式統(tǒng)合的教師教育政策運(yùn)行機(jī)制31-32
• 1.教師教育的研修模式：從自上而下走向合作學(xué)習(xí)31
• 2.教師教育的培訓(xùn)機(jī)制：從零散無序到整合有序31-32
• 3.教師教育的改革路徑：從單級改革走向協(xié)同創(chuàng)新32
• （三）走向多元合作的教師教育培養(yǎng)模式32-34
• 1.教師教育培養(yǎng)模式的組織手段：從校本培訓(xùn)到校本教研32-33
• 2.教師教育培養(yǎng)模式的課程方式：從理論性的知識走向?qū)嵺`性的課程改革33-34
• 3.教師教育培養(yǎng)模式的運(yùn)行方式：從單向度培養(yǎng)走向“無縫對接”34
• （四）走向多方和諧的教師教育政策評價(jià)34-37
• 1.教師教育政策評價(jià)理念：從“職業(yè)化”走向“志業(yè)化”34-35
• 2.教師教育政策評價(jià)方法：從質(zhì)、量分離走向“質(zhì)-量”合一35
• 3.教師教育政策評價(jià)途徑：從單向度評估走向課程協(xié)商35-37
• 三、我國卓越教師教育政策的實(shí)施策略37-48
• （一）凝聚教師和學(xué)校力量，提升卓越教師內(nèi)在質(zhì)量37-40
• 1.建立教師教育名師工作站，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新與合作學(xué)習(xí)37-38
• 2.通過制度落實(shí)與物質(zhì)保障，提高教師教育興趣38-39
• 3.增強(qiáng)免費(fèi)師范生強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)職前教師教育的卓越39-40
• （二）搭建大學(xué)、政府和學(xué)�；锇殛P(guān)系，催生卓越教師自主發(fā)展40-42
• 1.建立教師教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，實(shí)現(xiàn)理論培養(yǎng)與實(shí)踐歷練的對接40-41
• 2.大中小學(xué)教師合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)卓越教師創(chuàng)新發(fā)展41
• 3.充分發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的卓越成長41-42
• （三）構(gòu)建專家、教師和管理者交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)卓越教師全新培養(yǎng)模式42-44
• 1.推行“引智”模式，實(shí)現(xiàn)交互生成式合作42-43
• 2.建立資源共享機(jī)制，打造優(yōu)質(zhì)課程改革模式43-44
• 3.強(qiáng)化“兩雙”師資建設(shè)，，培養(yǎng)卓越的師資44
• （四）完善監(jiān)測評估體系，優(yōu)化卓越教師評價(jià)途徑44-48
• 1.完善卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升教師發(fā)展水平44-45
• 2.提高卓越教師資格評定制度門檻，增強(qiáng)教師實(shí)踐水平45-46
• 3.加強(qiáng)教師教育課程鑒定與認(rèn)可，滿足卓越教師發(fā)展的需求46-48
• 結(jié)語48-49
• 參考文獻(xiàn)49-52
• 致謝52-53
• 攻讀碩士學(xué)位期間論文發(fā)表情況53-54

【相似文獻(xiàn)】

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