本文關(guān)鍵詞：芬蘭研究本位教師教育模式:歷史考察與特征解析

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【摘要】：進(jìn)入21世紀(jì)以來,伴隨芬蘭學(xué)生在OECD舉辦的PISA測(cè)試中連續(xù)取得好成績(jī),芬蘭的教育引起國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注。人們?cè)诜治龇姨m教育取得巨大成功背后的原因時(shí),常常會(huì)舉出其研究本位的教師教育模式。在20世紀(jì)70年代的教師教育改革基礎(chǔ)上發(fā)展而來的芬蘭教師教育,在目標(biāo)上聚焦于培養(yǎng)基于研究的教學(xué)思維;在內(nèi)容上以研究性學(xué)習(xí)為教師教育課程的重要要素;在方式上以研究本位的教學(xué)思維作為促進(jìn)理論與實(shí)踐融合的黏合劑。它由于在目標(biāo)、內(nèi)容和方式等幾個(gè)主要維度上均體現(xiàn)了"研究本位"的特征,從而名副其實(shí)地被稱為研究本位教師教育模式。
【作者單位】： 東北師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所;東北師范大學(xué)教師教育研究所;
【關(guān)鍵詞】： 芬蘭 教師教育 研究本位 教師教育模式
【基金】：教育部教師工作司委托項(xiàng)目“卓越中學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與實(shí)施辦法研究”
【分類號(hào)】：G659.531
【正文快照】： 一、引言進(jìn)入21世紀(jì)以來,伴隨芬蘭學(xué)生在OECD舉辦的PISA測(cè)試中連續(xù)取得好成績(jī),一個(gè)人口只有500多萬的小國(guó)發(fā)展成為教育領(lǐng)域中的“超級(jí)大國(guó)”[1],引起國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注和研究者的濃厚興趣。研究者們?cè)诜治龇姨m教育取得巨大成功背后的原因時(shí)常常會(huì)舉出其研究本位的教師教育模

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