本文關(guān)鍵詞：護(hù)理專本貫通專業(yè)核心課程與培養(yǎng)目標(biāo)的交互性效應(yīng)分析

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【摘要】：目的 分析護(hù)理專本貫通專業(yè)核心課程與培養(yǎng)目標(biāo)的交互關(guān)系和效應(yīng),以優(yōu)化護(hù)理專本貫通專業(yè)核心課程的課程設(shè)置。方法 采取便利抽樣法,以2014級和2015級專本貫通學(xué)生合計41名和護(hù)理專任教師62名為調(diào)查對象,應(yīng)用自制“專業(yè)核心課程對培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)程度調(diào)查量表”和“專本貫通高職段與本科段專業(yè)核心課程的交互效應(yīng)分析調(diào)查表”對其進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 課程與護(hù)理基本技能、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、護(hù)理專業(yè)基本理論知識等知識和能力培養(yǎng)目標(biāo)的一致性較好,與素質(zhì)分目標(biāo)部分的一致性相對較弱;護(hù)理研究、康復(fù)護(hù)理、疾病管理與護(hù)理、健康管理和急危重癥護(hù)理學(xué)等課程的依賴指數(shù)P值居前,對其他課程的依賴性較大。結(jié)論 專本貫通培養(yǎng)的各課程對培養(yǎng)目標(biāo)的一致性和支持性較好;專本貫通專業(yè)核心課程的交互效應(yīng)顯示,�？贫魏捅究贫蔚恼n程設(shè)置順序符合專本貫通學(xué)生專業(yè)知識、能力和素養(yǎng)的形成規(guī)律,能實現(xiàn)護(hù)理專科與本科層次間的專業(yè)核心課程有效銜接。
【作者單位】： 上海健康醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 專本貫通 護(hù)理 核心課程 培養(yǎng)目標(biāo) 交互效應(yīng)
【分類號】：R47
【正文快照】： [Nurs J Chin PLA,2016,33(21):65-69]高職專升本,按學(xué)制有“2+3”、“2+2”、“3+2”三種培養(yǎng)模式[1]。護(hù)理專本貫通專業(yè)是近幾年我國護(hù)理高職專升本教育的一種新型形式[2],為高職護(hù)理專業(yè)部分優(yōu)秀畢業(yè)生提供了直接晉升本科的機(jī)會。目前許多院校[3]對于專升本層次的教學(xué)基本

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2 呂衛(wèi);褚晶輝;郭繼昌;;“電視原理”實驗教學(xué)改革探討[A];電子高等教育學(xué)會2008年學(xué)術(shù)年會論文集[C];2008年

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1 欒婷;臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程形成性評價指標(biāo)體系構(gòu)建及實踐[D];新疆醫(yī)科大學(xué);2013年

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本文編號：612138