本文關(guān)鍵詞：普通高師院校師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)問題研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師職業(yè)技能是高師院校師范生應(yīng)該具備的最重要的職業(yè)素質(zhì)之一,在師范生整體能力構(gòu)成中占有相當大的比重,但是由于一些主客觀因素,現(xiàn)階段高師院校對高師生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)并沒有達到理想水平,導(dǎo)致高師生走上教師崗位時的表現(xiàn)不盡如人意。對此,本文以高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)問題為輻射核心,對與之相關(guān)聯(lián)的主要問題進行分析,以期為教師教育的發(fā)展作出貢獻。本文所用文獻查閱法是為了充分理解核心概念以及全面完成文獻綜述;觀察法和問卷調(diào)查是為了了解研究問題的現(xiàn)狀;訪談由兩部分構(gòu)成,分別針對大四實習生以及基礎(chǔ)教育中小學實習負責老師,主要目的是對問卷的結(jié)果進行補充,以使得研究結(jié)果更具有說服力。論文從影響高師院校師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)水平的顯著因素出發(fā),將問題研究的重點歸類為五個維度,分別是:師范生專業(yè)意識和專業(yè)態(tài)度;師范院校教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程設(shè)置;師范院校教師教育類課程任課教師教學方法;師范院校教師職業(yè)技能培養(yǎng)常規(guī)制度以及師范生教師職業(yè)技能掌握現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn),第一,在專業(yè)意識以及專業(yè)態(tài)度方面,部分師范生選擇師范專業(yè)時具有明顯的被動性;缺乏專業(yè)忠誠度,在進行職業(yè)選擇時流失幾率較高;部分學生參與技能訓練類活動態(tài)度散漫,對教師職業(yè)技能內(nèi)容缺乏全面了解,對其重要性存在認識偏差;除此之外,相當一部分師范生對教師職業(yè)技能的掌握也比較片面,其中工作應(yīng)用文寫作、班主任工作技能以及科學研究技能是普遍比較欠缺的基礎(chǔ)技能。第二,從師范院校教師教育課程設(shè)置的實際效果出發(fā),師范生認為對自身能力影響更為顯著的是實踐類課程,但是目前高師院校相關(guān)的課時、課型、課排均不能滿足師范生需求;另一方面,教師職業(yè)技能課程的設(shè)置現(xiàn)狀與基礎(chǔ)教育實際缺乏密切的關(guān)聯(lián)性。第三,作為對師范生自身教師職業(yè)技能影響較大的一個方面,廣大高師院校教師職業(yè)技能課程任課教師所采用的教學方法仍以常規(guī)教學法為主,學生期待高校教師多采用能夠體現(xiàn)實踐性、突出應(yīng)用性、結(jié)合時代性的其他新型教學方法。第四,在培養(yǎng)制度方面,高校存在比較多的問題,如培養(yǎng)重點有選擇性地偏向?qū)W科知識學習,師范生教師職業(yè)技能訓練實踐平臺不足,經(jīng)費投入不夠,相關(guān)校園文化活動缺乏、師資隊伍建設(shè)以及考核評價體系不完善等等。另外,訪談也發(fā)現(xiàn),師范生通過實習在教師職業(yè)技能方面取得了一定的進步,但由于時間短,任務(wù)緊,實習生自身教師職業(yè)技能基礎(chǔ)不牢固,加上部分實習學校、實習教師存在不配合的現(xiàn)象,使得實習并沒有取得預(yù)計的成果。造成上述現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因至少可以歸類為如下幾項:首先,應(yīng)試教育的后效性以及功利主義的驅(qū)使性;其次,高校人才培養(yǎng)目標的模糊性以及課程培養(yǎng)方案的片面性;再次,訓練相關(guān)保障性資源的不充分性;最后,訓練運行體系的零散性。以問題解決為導(dǎo)向,本研究分別從兩個角度提出了問題解決的方案,首先,從高師院校角度,有如下四點建議:第一,制定全新的人才培養(yǎng)目標以及具體的師范生階段性技能達成目標;第二,設(shè)計與上述兩項目標相一致的課程體系;第三,加強互動合作平臺建設(shè),設(shè)計準教師開放式培養(yǎng)模式;第四,建立以教育行政部門為主導(dǎo),以高師院校為主體,以中小學實踐基地為主陣地,以師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)為內(nèi)容核心的三位一體組織管理機構(gòu)。其次,從師范生自身的角度出發(fā),師范生應(yīng)當在堅定職業(yè)信念的基礎(chǔ)上,牢固掌握扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能,為成為合格的準教師做好充分準備。
【關(guān)鍵詞】：教師職業(yè)技能 高師院校 師范生 準教師
【學位授予單位】：湖北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G657.38
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 1 緒論11-27
• 1.1 課題來源11-16
• 1.2 文獻綜述16-23
• 1.3 研究設(shè)計23-27
• 2 師范生教師職業(yè)技能核心概念解析27-43
• 2.1 構(gòu)成要素及其達成指標分析28-32
• 2.2 各要素與教師日常工作環(huán)節(jié)的匹配關(guān)系32-40
• 2.3 職業(yè)技能的相關(guān)特征40-43
• 3 師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)問題調(diào)研分析43-59
• 3.1 問卷設(shè)計與發(fā)放回收43
• 3.2 師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的顯著問題43-56
• 3.2.1 專業(yè)態(tài)度層面43-50
• 3.2.2 課程設(shè)置層面50-52
• 3.2.3 教學方法層面52-54
• 3.2.4 培養(yǎng)制度層面54-56
• 3.2.5 實習訪談補充56
• 3.3 問題產(chǎn)生的原因分析56-59
• 3.3.1 應(yīng)試教育的后效性、功利主義的驅(qū)使性56-57
• 3.3.2 人才培養(yǎng)目標泛化57-58
• 3.3.3 課程體系滯后58
• 3.3.4 技能訓練保障性資源缺乏58-59
• 3.3.5 技能訓練運行機制散亂59
• 4 師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)問題改進策略59-76
• 4.1 高師院校角度59-74
• 4.1.1 制定明確的“雙標”59-62
• 4.1.2 設(shè)計符合“雙標”的新型課程體系62-63
• 4.1.3 打造開放式創(chuàng)新培養(yǎng)模式63-70
• 4.1.4 構(gòu)建具有協(xié)調(diào)性的組織機構(gòu)70-74
• 4.2 師范生角度74-76
• 4.2.1 堅定信念，樹立明確的個人職業(yè)生涯規(guī)劃74-75
• 4.2.2 打牢基礎(chǔ)，掌握扎實的專業(yè)知識與豐富的專業(yè)技能75-76
• 研究結(jié)論與展望76-77
• 致謝77-79
• 參考文獻79-83
• 附錄 1：攻讀學位期間發(fā)表論文目錄83-85
• 附錄 2：普通高師院校師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)問題問卷85-90
• 附錄 3：普通高師院校師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)問題訪談（實習生）90-91
• 附錄 4：普通高師院校師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)問題訪談（實習學校指導(dǎo)老師）91

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本文編號：442745