科學(xué)教育本科專業(yè)是在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和國(guó)際科學(xué)教育發(fā)展的背景下興起的科學(xué)教育本科專業(yè)。該專業(yè)在我國(guó)尚屬新興的綜合性專業(yè)，認(rèn)真開展其專業(yè)建設(shè)研究以促進(jìn)其發(fā)展是當(dāng)前設(shè)置該專業(yè)的高等院校亟待解決的重要問題 j。專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校的一項(xiàng)綜合性、戰(zhàn)略性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性建設(shè)，它直接關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大功能的發(fā)揮。經(jīng)過十余年的發(fā)展，科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的研究如何?本文擬在對(duì)近十余年來我國(guó)科學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)研究的相關(guān)論文統(tǒng)計(jì)與分析基礎(chǔ)上，尋找其不足，提出相應(yīng)的建議，以期對(duì)加快本專業(yè)的建設(shè)及研究提供參考。

　　1 文獻(xiàn)來源與研究方法圍繞研究目標(biāo)，從“中國(guó)知網(wǎng)”(CNKI)的“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”、“中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)、重慶維普期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“科學(xué)教育專業(yè)”、“專業(yè)建設(shè)”等為主題，運(yùn)用順查法、引文查找法等，檢索了2002—2012年關(guān)于科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的論文進(jìn)行分析。檢索時(shí)間為2012—07—25。檢索并篩選出相關(guān)的有效期刊文獻(xiàn)92篇、學(xué)位論文23篇。

　　運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法與內(nèi)容分析法，主要從文獻(xiàn)的發(fā)文量與發(fā)文年度、前十位發(fā)文作者、合作率分析、研究主題、研究方法等方面進(jìn)行文獻(xiàn)分析。

　　2 研究結(jié)果與分析

　　2．1 期刊論文

　　2．1．1 發(fā)表年度分布從圖1可以看出自科學(xué)教育本科專業(yè)開辦以來在專業(yè)建設(shè)方面的論文逐漸增加，到2006年有所回落，之后又逐漸增加，到2008年時(shí)達(dá)到最大論文量，之后2年有下降到2011年又開始呈上升趨勢(shì)。

　　2．1．2 前十位發(fā)文作者如表1所示，從2002-2012年發(fā)文量在3篇及以上的作者有三位(發(fā)文量為2篇的作者較多，達(dá)到了7位)，核心作者分屬于重慶師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、臨沂師范學(xué)院，其中重慶師范大學(xué)的林長(zhǎng)春教授在此領(lǐng)域研究得最多，這與該校為首批獲教育部批準(zhǔn)設(shè)置科學(xué)教育本科專業(yè)，2002年招生至今在該專業(yè)建設(shè)上積累了一定的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。在發(fā)文前十位作者中有7位作者有與其他作者合著。在前十位的發(fā)文作者中地區(qū)分布主要是重慶、上海、山西、湖北、浙江、安徽等地。

　　全國(guó)的省、直轄市中海南、西藏、內(nèi)蒙古、河南、湖南地區(qū)沒有相關(guān)的研究。

　　2．1．3 合作率分析在92篇有效期刊文獻(xiàn)中，41篇是獨(dú)撰，從表3可以看出合作率是55．44％，其中小團(tuán)隊(duì)(2—3人)合作率為45．66％ ，說明合作主要是以小團(tuán)隊(duì)合作為主。

　　合作中不同單位間的合作篇數(shù)是13篇，占合作論文的25．49％ ，中學(xué)教師參與的論文有3篇，中學(xué)教師獨(dú)撰有1篇�？梢钥闯鲋袑W(xué)教師的參與還不夠。

　　2．1．4 研究主題單獨(dú)研究培養(yǎng)目標(biāo)的文章只有1篇，但是在文章中有涉及的文獻(xiàn)較多，表現(xiàn)出來的是培養(yǎng)目標(biāo)的多元化。教材建設(shè)、網(wǎng)站建設(shè)的文章分別只有1篇，對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查有2篇。有13篇論文從總體上如專業(yè)設(shè)置必要性、組織管理、專業(yè)定位、課程設(shè)置等方面對(duì)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行探討，提出自己的看法。專門針對(duì)專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)狀、出現(xiàn)的問題并提出相應(yīng)對(duì)策的文章有8篇。

　　從表3可以看出對(duì)課程體系研究的文獻(xiàn)最多，其中生物類課程文章3篇，地理類課程2篇，教育類課程1篇，STS教育類課程1篇。這是由于課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是存在最多問題的環(huán)節(jié)。

　　課程的設(shè)置是一個(gè)專業(yè)建設(shè)的核心問題，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的保證 。

　　在人才培養(yǎng)模式及方案方面，有學(xué)者通過對(duì)某學(xué)校三屆科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的初中學(xué)校對(duì)他們各方面的滿意情況展開調(diào)查，得出從師資層面的教學(xué)理念變革，從課程層面強(qiáng)化教師技能類與實(shí)踐應(yīng)用類課程的教學(xué)要求，從技能構(gòu)建層面加快以示范技能為主體的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與考核辦法修訂，彌補(bǔ)專業(yè)化教育的不足四個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式從知識(shí)信息到能力應(yīng)用的轉(zhuǎn)變 。又有研究者認(rèn)為要更新教育理念與改革教學(xué)方法，開展科學(xué)普及活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面探索人才培養(yǎng)的途徑和方法。

　　2．1．5 研究方法教育研究方法按照不同的標(biāo)準(zhǔn)有多種劃分方式，本文采用裴娣娜在《教育研究方法導(dǎo)論》里按研究方法分為：歷史研究、描述研究、相關(guān)與比較研究、實(shí)驗(yàn)研究、理論研究。一篇文章里可能涉及幾種方法，但統(tǒng)計(jì)時(shí)按最主要的研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。從表4可以看出未使用到歷史研究和實(shí)驗(yàn)研究方法，66．30％都是理論研究，從理論思辨的角度進(jìn)行定性研究。描述研究中主要是使用問卷調(diào)查法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，結(jié)合各個(gè)院校的辦學(xué)實(shí)際，分析歸納其辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　2．2 學(xué)位論文情況

　　2．2．1 發(fā)表年度分布由上表可以看出從2005年開始有相關(guān)的研究論文，一共24篇，總體論文數(shù)量少，2005年到2010年間論文量比較穩(wěn)定到2011年達(dá)到最大論文量。

　　2．2．2 研究主題從上表可以看出對(duì)課程設(shè)置的研究最多，這與期刊研究主題趨勢(shì)一致，不同在于學(xué)位論文在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)、網(wǎng)站建設(shè)方面的研究較多，這與網(wǎng)站設(shè)計(jì)建設(shè)研究花費(fèi)的時(shí)間、精力要求更高有關(guān)。探索實(shí)驗(yàn)類課程體系的建立和總體對(duì)專業(yè)建設(shè)的研究都是3篇。

　　2．2．3 研究學(xué)校分布在研究的學(xué)校中，排名前四名的分別是西南大學(xué)(6篇，占26．1％)、重慶師范大學(xué)(4篇，占17．4％)、上海師范大學(xué)(4篇，占17．4％)、長(zhǎng)春師范學(xué)院(3篇，占13．0％)。

　　3 我國(guó)科學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)研究存在的問題

　　3．1 文章數(shù)量較少，質(zhì)量有待提高，合作研究不足從數(shù)量上看，科學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)相關(guān)的文獻(xiàn)較少，學(xué)位論文平均每年3篇，期刊文獻(xiàn)平均每年發(fā)表8．4篇。從地區(qū)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，天津、江蘇、新疆關(guān)注較少，海南、西藏、青海、內(nèi)蒙古、湖南沒有相關(guān)研究。

　　從文章發(fā)表的期刊質(zhì)量來看，發(fā)表在核心期刊上的只占很少一部分，大多數(shù)都是在普通期刊上。從內(nèi)容上來看文章的原創(chuàng)性不夠，雷同的觀點(diǎn)較多，研究的深度有待加強(qiáng)。從合作率分析，研究的合作不足，與一線教師的合作很少，不同單位之間的合作需要進(jìn)一步深入，合作研究主要是小團(tuán)隊(duì)為主，沒有形成專門的研究團(tuán)隊(duì)。