隨著時代的變遷,我國越來越重視高等教育的發(fā)展,高校管理者應(yīng)順應(yīng)形勢,關(guān)注教育在發(fā)展過程中的每個階段,不斷完善發(fā)展存在的不足之處。教學(xué)作為高等學(xué)校的核心功能,其發(fā)展地位自然不言而喻;高校教師作為教學(xué)工作中的主體也應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?高校管理者應(yīng)對其教學(xué)工作進(jìn)行引導(dǎo)、激勵。因?yàn)榻處熃虒W(xué)能動性的高低決定了教學(xué)工作是否能順利展開,其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣也決定了廣大學(xué)生是否能夠得到優(yōu)質(zhì)教育。本文將本著實(shí)事求是的研究精神對海南省普通本科院校的教師教學(xué)激勵機(jī)制進(jìn)行探索分析,以求能夠發(fā)揮教師潛能,提高整體教學(xué)水平。首先,本文運(yùn)用相關(guān)激勵理論,梳理了波特-勞勒綜合激勵理論,深度地對其進(jìn)行挖掘,全面剖析影響高校教師教學(xué)能動性的主要影響因素,可以為之后設(shè)計調(diào)查問卷以及對于高校教師教學(xué)能動性綜合激勵模型的構(gòu)想奠定理論基礎(chǔ)。其次,本研究將選取海南省普通本科院校專職教師作為研究對象,針對教師教學(xué)激勵情況發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行研究分析,獲取相關(guān)研究數(shù)據(jù)。第一步利用SPSS軟件采用 Spearman-Brown 系數(shù)、Guttman Split-Half 系數(shù)以及 Cronbach α 系數(shù)對問卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn);采用內(nèi)容效度對問卷設(shè)計的...

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖２波特－勞勒的綜合激勵模型??Ｆｉｇ．２?Ｐｏｒｔｅｒ?－?Ｌａｗｌｅｓｓ?ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ?ｉｎｃｅｎｔｉｖｅ?ｍｏｄｅｌ??

圖２波特－勞勒的綜合激勵模型??Ｆｉｇ．２?Ｐｏｒｔｅｒ?－?Ｌａｗｌｅｓｓ?ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ?ｉｎｃｅｎｔｉｖｅ?ｍｏｄｅｌ??３．?２．?２對波特－勞勒模型的評價??國外不少學(xué)者開展了對波特－勞勒模型的研宄工作。２０世紀(jì)７０年代，Ｔａｙｌｏｒ？等??人認(rèn)為采用橫截面....

圖３教學(xué)能動性得分分析直方圖??Ｆｉｇ．３?Ｈｉｓｔｏｇｒａｍ?ｏｆ?ｔｅａｃｈｉｎｇ?ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ?ｓｃｏｒｅ?ａｎａｌｙｓｉｓ??

被激勵者的教學(xué)能動性表現(xiàn)出來的，因此，本研宄通過“教學(xué)能動性”這一指標(biāo)來??表示教師教學(xué)激勵的作用成效。本研宄通過問卷調(diào)查統(tǒng)計得出了教師教學(xué)能動性的??整體運(yùn)行情況，能動性得分直方圖如圖３所示。??２〇＿?１１１＾＾３．３７５??Ｎ?＝?１７８??１５－??Ｕｉ?廠??１?〇－?....

圖7改進(jìn)的教學(xué)能動性綜合徽勵棋型Fig.7Improvementofemprehensivemotivationmodelofteaching

從改進(jìn)的教學(xué)能動性綜合激勵模型可以看出，該模型從目標(biāo)出發(fā)，高校管理者??在確立自己的組織目標(biāo)后，引領(lǐng)和激勵教師的個人目標(biāo)，調(diào)整自己的定位，明確自??己的教師角色，認(rèn)識自身的本職工作，并在教師的個人能力素質(zhì)和組織提供的工作??環(huán)境條件基礎(chǔ)下在之后的工作行為中更多的關(guān)注教學(xué)，關(guān)注教學(xué)....

本文編號：4027926