體驗式學習以其獨特的教學方式和創(chuàng)新的教學效果受到教育工作者的青睞,研究體驗式學習的實現(xiàn)方案與評價體系,對促進教育的發(fā)展具有重要的理論及現(xiàn)實意義。課題以“外觀結(jié)構(gòu)與材料工藝”課程為研究對象,基于用戶體驗度量方法,針對課程的體驗式學習方案進行研究,設計具體的體驗式學習方案,構(gòu)建虛擬實驗平臺和學習方案評價體系,為教學提供參考,并在提高教學效果的同時拓寬用戶體驗度量相關理論的應用范圍。在研究體驗式學習相關理論的基礎上,提取了體驗式學習要素;運用聚類法和量表提取學習風格類別,提出學習風格的度量方法,為體驗式學習研究提供參考;綜合體驗式學習設計理論及目標課程的教學實際,設計了目標實驗體驗式流程和學習平臺的功能原型,作為平臺構(gòu)建和學習方案設計的重要基礎。在功能原型的基礎上構(gòu)建虛擬平臺,采用績效度量和自我報告度量的方法,獲取功能原型的用戶體驗數(shù)據(jù),對用戶問題進行分類處理后,構(gòu)建低保真實驗平臺;綜合用戶體驗要素理論與實驗數(shù)據(jù)回歸分析的結(jié)果,提升平臺的用戶體驗,設計高保真平臺構(gòu)建方案并實現(xiàn)。以高保真平臺和體驗式學習流程為基礎,設計體驗式學習的具體方案并提出學習效果評價體系。采用因子分析研究了影響產(chǎn)品質(zhì)感認...

【文章頁數(shù)】：115 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖1-1庫伯的四階段體驗式學習圈

但是研究的方向與國外有較大差異，主習的交叉對比和體驗式學習的本質(zhì)上，對體驗式學習模型國外的研究者在體驗式學習模型的研為一個四階段的循環(huán)圈，并認為以及時體驗為起點過程能夠更好地推動學習發(fā)展[4]，他將學習無效歸威將學習的本質(zhì)外顯化，并提出了一種循環(huán)遞進的個綜合了體驗、概念、觀察和....

圖1-2學習風格量表

哈爾濱工業(yè)大學工學碩士學位論文階段中，具體體驗(CE)提高情感復雜性，反思觀察（RO）提高概括（AC)提高符號化的復雜性，行動應用（AE）提高行為的復上，庫伯以個體偏好的知識類別和加工信息的方法為兩條軸線[12表，如圖1-2所示，該學習風格量表為本課題的學習風格度量提據(jù)。

圖2-1學習風格類別劃分這四種學習風格對獲取的知識類型和獲取方式有各自的偏好，對每種學習風格

哈爾濱工業(yè)大學工學碩士學位論文學習風格的學生對知識類型和獲取方式的需求，達到提高學習效率和目的。該部分的研究主要依據(jù)庫伯的體驗式學習圈與學習風格理論，學習風格對知識類型和獲取方式具體要求，然后利用李克特量表對學量化，得到學習風格的度量方式。1學習風格類別提取考庫伯對學習風格的理....

圖2-2學習風格類型散點圖分析

(Q)2f-4>0；(Q)2f-4>0，(Q)-(Q)34ff>0；(Q)2f-4=0，(Q)-(Q)56ff<0；(Q)2f-4=0，(Q)-(Q)34ff>0，(Q)-(Q)56ff<0其它論，設置關于學習風格的調(diào)查問卷....

本文編號：3990967