20世紀(jì)80年代以來(lái),隨著世界格局的改變,各國(guó)都把教育質(zhì)量看作提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。教師作為保證和提高教育質(zhì)量的重要因素,教師培養(yǎng)又被看作教師教育的基礎(chǔ)階段,因此,如何有效地保障教師培養(yǎng)的質(zhì)量以促進(jìn)教育質(zhì)量的提升也至關(guān)重要。如何采取有效的手段來(lái)保障教師培養(yǎng)的質(zhì)量以為基礎(chǔ)教育輸送有質(zhì)量的新教師也成為各國(guó)教育政策的重點(diǎn),教師培養(yǎng)質(zhì)量保障體系也因此在很多發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家得以建構(gòu)。我國(guó)目前尚未建構(gòu)完善的教師培養(yǎng)質(zhì)量保障體系,系統(tǒng)考察國(guó)外教師培養(yǎng)質(zhì)量保障體系對(duì)于我國(guó)教師培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建構(gòu)意義深遠(yuǎn)。本研究選擇教師培養(yǎng)質(zhì)量保障體系為政府主導(dǎo)型的英格蘭作為研究對(duì)象,旨在闡明英格蘭在20世紀(jì)80年代由大學(xué)主導(dǎo)型教師培養(yǎng)質(zhì)量保障體系向政府主導(dǎo)型教師培養(yǎng)質(zhì)量保障體系轉(zhuǎn)變的背景,分析英格蘭政府主導(dǎo)型教師培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的運(yùn)行機(jī)制,最后分析英格蘭政府主導(dǎo)型教師培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的運(yùn)行成效。本文主要使用文獻(xiàn)分析法,通過(guò)英國(guó)政府官方網(wǎng)站收集英格蘭政府的政策文件以分析英格蘭教師培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的背景和運(yùn)行機(jī)制,并且收集政府報(bào)告和相關(guān)研究型文獻(xiàn)揭示其運(yùn)行成效。通過(guò)對(duì)英格蘭政府主導(dǎo)型教師培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的系統(tǒng)考...

【文章頁(yè)數(shù)】：56 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
    一、問(wèn)題提出
        (一)教師培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的重要性日趨凸顯
        (二)政府管制與機(jī)構(gòu)自治之間的張力是教師培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建構(gòu)中的難題
        (三)英格蘭建構(gòu)教師培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的歷程值得關(guān)注
    二、文獻(xiàn)綜述
        (一)教師教育質(zhì)量保障體系的研究
        (二)英格蘭教師培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的研究
        (三)小結(jié)
    三、研究目標(biāo)及重難點(diǎn)
        (一)研究目標(biāo)
        (二)研究重難點(diǎn)
    四、研究問(wèn)題及意義
        (一)研究問(wèn)題
        (二)研究意義
    五、研究方法
    六、相關(guān)概念界定
        (一)質(zhì)量
        (二)質(zhì)量保障
        (三)質(zhì)量保障體系
第一章 英格蘭教師培養(yǎng)質(zhì)量保障體系由大學(xué)主導(dǎo)型向政府主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變的背景
    一、社會(huì)變革和基礎(chǔ)教育改革的要求
        (一)社會(huì)變革
        (二)基礎(chǔ)教育改革
    二、教師教育自身發(fā)展的需要
        (一)教師培養(yǎng)數(shù)量過(guò)剩
        (二)教師教育失去社會(huì)信任
        (三)多渠道培養(yǎng)教師
    三、新自由主義與新保守主義的聯(lián)合
第二章 英格蘭政府主導(dǎo)型教師培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的運(yùn)行機(jī)制
    一、教師培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定
        (一)政府發(fā)起和頒布教師培養(yǎng)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)
        (二)政府標(biāo)準(zhǔn)框架下大學(xué)的權(quán)力和空間
    二、教師培養(yǎng)認(rèn)證
        (一)政府實(shí)施教師培養(yǎng)認(rèn)證
        (二)大學(xué)接受教師培養(yǎng)認(rèn)證
    三、教師培養(yǎng)督查
        (一)政府實(shí)施教師培養(yǎng)督查
        (二)大學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)
    四、認(rèn)證和督查結(jié)果的使用
        (一)政府的使用
        (二)大學(xué)的使用
    五、英格蘭教師培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中政府管制與機(jī)構(gòu)自治之間的張力
        (一)政府和大學(xué)的權(quán)力之爭(zhēng)
        (二)政府主導(dǎo)型教師培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的優(yōu)勢(shì)和不足
第三章 英格蘭政府主導(dǎo)型教師培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的運(yùn)行成效
    一、學(xué)生的反應(yīng)：新合格教師滿意度調(diào)查
    二、政府的評(píng)價(jià)：教育標(biāo)準(zhǔn)局督查報(bào)告
    三、大學(xué)的視角：學(xué)者的研究
        (一)學(xué)者對(duì)教育標(biāo)準(zhǔn)局督查結(jié)果和新合格教師調(diào)查的質(zhì)疑
        (二)其他相關(guān)研究
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
后記
攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文



本文編號(hào)：3764595