教師言語反饋作為教師言語行為的一部分,無論在理論還是實踐中都是不容忽視的。目前,對于教師言語反饋的大多數(shù)研究主要集中在基礎教育階段和二語習得課堂;學前教育領(lǐng)域?qū)處熝哉Z反饋的研究還比較缺乏。本研究以幼兒園職前教師和熟手教師為研究對象,探究兩類教師言語反饋的具體情況和異同,以期在豐富學前教育領(lǐng)域關(guān)于言語反饋研究成果的同時,幫助兩類教師提升言語反饋的水平。本研究聚焦的內(nèi)容是兩類教師在幼兒園語言領(lǐng)域集體教學活動中言語反饋使用的基本情況以及形成兩類教師言語反饋異同點的原因。研究采用了定量和定性相結(jié)合的方法,通過實地錄制18名職前教師和18名熟手教師的活動視頻,共收集36個語言領(lǐng)域集體教學活動視頻。將教學活動視頻轉(zhuǎn)錄為文本并進行語料切分,在質(zhì)性編碼的基礎上建立了適用于本研究的編碼體系,并以此為研究工具對所有語料進行編碼。采用excel和spss22.0對編碼結(jié)果做量化分析,總結(jié)出兩類教師言語反饋的基本情況及特點。同時,對兩類教師進行半結(jié)構(gòu)式訪談,結(jié)合訪談文本及案例中的語料分析兩類教師言語反饋異同點的成因,并據(jù)此提出相關(guān)建議。研究結(jié)果表明:在幼兒園語言領(lǐng)域的集體教學活動中,兩類教師的言語反饋存在共... 

【文章頁數(shù)】：98 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一部分 緒論
    一、研究緣起
        (一)言語反饋影響兒童發(fā)展
        (二)言語反饋依賴教師發(fā)揮其作用
        (三)幼兒園教師言語反饋水平參差不齊
    二、關(guān)鍵概念界定
        (一)言語反饋
        (二)職前教師和熟手教師
        (三)語言領(lǐng)域集體教學活動
    三、研究的目的、內(nèi)容、意義
        (一)研究目的
        (二)研究內(nèi)容
        (三)研究意義
第二部分 研究綜述
    一、國內(nèi)外關(guān)于言語反饋的研究
        (一)言語反饋的定義
        (二)言語反饋的類型
        (三)言語反饋的作用
        (四)言語反饋的影響因素
    二、國內(nèi)外關(guān)于職前教師和熟手教師的比較研究
        (一)新手教師和熟手教師的比較研究
        (二)幼兒園新手教師和熟手教師的比較研究
        (三)職前教師與熟手教師的比較研究
    三、已有研究對本研究的啟示
        (一)言語反饋已有研究對本研究的啟示
        (二)兩類教師的比較研究對本研究的啟示
第三部分 研究設計
    一、研究對象
    二、研究方法
        (一)觀察法
        (二)訪談法
    三、研究工具
        (一)編碼體系
        (二)訪談提綱
    四、資料的處理
        (一)文本編碼
        (二)編碼結(jié)果的呈現(xiàn)
第四部分 語料分析結(jié)果
    一、職前教師言語反饋的總體情況
        (一)反饋對象
        (二)反饋主題
        (三)反饋策略
    二、熟手教師言語反饋的總體情況
        (一)反饋對象
        (二)反饋主題
        (三)反饋策略
    三、兩類教師言語反饋的比較
        (一)在反饋對象上的比較
        (二)在反饋主題上的比較
        (三)在反饋策略上的比較
    四、兩類教師言語反饋的特點
        (一)兩類教師言語反饋的共同特點
        (二)兩類教師言語反饋的各自特點
第五部分 討論與分析
    一、兒童觀影響反饋對象和反饋策略的選擇
    二、教學活動組織能力影響反饋主題的選擇
    三、對言語反饋的關(guān)注度影響反饋的頻次
    四、對幼兒學習心理的認知影響反饋策略的選擇
    五、實踐經(jīng)歷影響反饋策略使用的恰當性
    六、活動反思的內(nèi)容影響言語反饋總體水平
第六部分 結(jié)論、建議與反思
    一、研究結(jié)論
    二、提升教師言語反饋水平的建議
        (一)職前教師應學習運用系統(tǒng)的言語反饋策略
        (二)熟手教師應提高觀念和行為的一致性
        (三)教師教育應為兩類教師的專業(yè)成長提供相應支持
    三、研究反思
參考文獻
附錄1 編碼體系的操作性定義及示例
附錄2 幼兒園教師言語反饋訪談提綱
攻讀學位期間取得的研究成果
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教師課堂教學反饋行為存在的問題及化解策略[J]. 葉立軍,彭金萍.  當代教育科學. 2012(04)
[2]幼兒園集體教學中教師提問的現(xiàn)狀及其改進[J]. 王春燕,林靜峰.  學前教育研究. 2011(02)
[3]外語課堂上的教師反饋及其對學生情感影響的研究報告[J]. 屠云兒.  青海師專學報. 2007(03)
[4]教師反饋方式對學習者情感的影響[J]. 付夢蕤,吳惠忠.  大學英語(學術(shù)版). 2006(01)
[5]以情感態(tài)度為導向的教師反饋策略模式初探[J]. 李俊芬.  教育理論與實踐. 2005(20)
[6]專家—熟手—新手型教師教學策略的比較研究[J]. 孟迎芳,連榕,郭春彥.  心理發(fā)展與教育. 2004(04)
[7]教育活動中的師幼對話——高質(zhì)量的師幼互動[J]. 何莒安,楊淑淑.  學前教育研究. 2003(12)

博士論文
[1]教師的交際行為研究[D]. 余珍有.南京師范大學 2004

碩士論文
[1]高職新手型熟手型英語教師課堂提問類型的對比研究[D]. 蔡曉玲.閩南師范大學 2018
[2]新手—熟手幼兒教師師幼互動中非言語行為的個案研究[D]. 石特.山東師范大學 2018
[3]中學教學職前教師與成熟教師數(shù)學教學設計對比研究[D]. 王元凱.哈爾濱師范大學 2018
[4]中學數(shù)學職前教師和成熟教師數(shù)學講解技能對比研究[D]. 朱春宇.哈爾濱師范大學 2018
[5]高中英語新手型教師和熟手型教師的教學反思對比研究[D]. 吳瓊.廣西師范大學 2018
[6]職前教師與熟手型化學教師課堂教學行為比較研究[D]. 盧美玲.鞍山師范學院 2018
[7]大班體育教學活動中新手教師與熟手教師反饋行為比較研究[D]. 王偉文.華中師范大學 2018
[8]D幼兒園區(qū)域活動中新手教師與熟手教師觀察記錄的比較研究[D]. 易新.四川師范大學 2017
[9]基于CliFIAS的中學生物熟手教師與準教師課堂教學特征個案研究[D]. 馬燕.南京師范大學 2017
[10]專家教師課堂教學言語反饋研究[D]. 陳鵬.華東師范大學 2017



本文編號：3711687