“雙一流”建設(shè)、以本為本、回歸本科等政策和理念的逐步提出,本科教育成為教育關(guān)注的重點(diǎn)。本科教育質(zhì)量成為評價(jià)國家未來發(fā)展?jié)摿Φ囊粋�(gè)關(guān)鍵點(diǎn),“雙一流”建設(shè)高校又是我國高等教育的領(lǐng)頭羊,“雙一流”建設(shè)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量也進(jìn)一步反映了我國領(lǐng)軍人才的質(zhì)量。本文運(yùn)用“以學(xué)生為中心”思想、增值評價(jià)理論、成效為本教育理念對大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行探討,以自行開發(fā)研究工具的方式探尋蘭州大學(xué)本科生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。以蘭州大學(xué)學(xué)生視角的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)內(nèi)容,結(jié)合其一流本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)理論編制大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量調(diào)查問卷。并對蘭州大學(xué)本科生進(jìn)行抽樣調(diào)查,運(yùn)用SPSS和AMOS軟件對試測和正式問卷進(jìn)行分析。基于數(shù)據(jù)分析,總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)工具開發(fā)的全過程,得出兩個(gè)結(jié)論:一是學(xué)生視角學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的重心是學(xué)習(xí)成績,成績在開放式問卷中詞頻最高;二是價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)質(zhì)量之間產(chǎn)生相互影響,學(xué)生的價(jià)值觀念呈負(fù)偏態(tài)分布。針對問卷開發(fā)中存在問題,提出兩點(diǎn)建議:一分析一流人才對學(xué)習(xí)成績的要求,通過文本分析和深度訪談明確學(xué)習(xí)成績的內(nèi)涵和權(quán)重;二通過實(shí)證研究和訪談的方式明確社會責(zé)任感和家國情懷等價(jià)值觀念的內(nèi)涵,剔除二者之間相互影響的因素,測量... 

【文章來源】：蘭州大學(xué)甘肅省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：93 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路圖

蘭州大學(xué)碩士學(xué)位論文“一流人才”培養(yǎng)背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)研究26第四章大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量調(diào)查問卷設(shè)計(jì)大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效測量和評價(jià)，是大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量研究的重要基石。本研究主要開發(fā)符合“雙一流”建設(shè)高校要求的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評估工具，以往的研究主要是基于NSSE-CHINA的數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)，或者以NSSE-CHINA為基礎(chǔ)添加部分指標(biāo)進(jìn)行測量，這些問卷并沒有充分考慮蘭州大學(xué)學(xué)生的自我意識，且沒有充分考慮“雙一流”建設(shè)中蘭州大學(xué)提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，本研究基于這兩點(diǎn)，綜合蘭州大學(xué)學(xué)生對學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)內(nèi)容的看法和蘭州大學(xué)“一流人才”的要求進(jìn)行問卷編制。4.1研究工具的編制本研究的問卷編制主要依靠學(xué)生觀點(diǎn)和文獻(xiàn)分析，以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的觀點(diǎn)。因此問卷編制的前期進(jìn)行了開放式問卷的發(fā)放，充分了解學(xué)生觀點(diǎn)和看法，據(jù)此綜合“一流人才”要求編制問卷。4.1.1開放式問卷的結(jié)果分析開放式問卷除學(xué)生的專業(yè)、年級、性別等個(gè)人信息外，設(shè)計(jì)題項(xiàng)“您希望學(xué)校在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程中，評價(jià)您的哪些方面或哪些特質(zhì)？請寫出十個(gè)關(guān)鍵詞”，調(diào)查學(xué)生對學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)內(nèi)容的主觀看法。在圖書館和課堂進(jìn)行問卷的隨機(jī)發(fā)放，發(fā)放問卷300份，回收問卷296份，有效問卷296份，有效率98.7%。圖4.1開放式問卷詞頻分析結(jié)果

蘭州大學(xué)碩士學(xué)位論文“一流人才”培養(yǎng)背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)研究300.5的題項(xiàng)，但是E3題項(xiàng)萃取值為0.22，將其刪除后進(jìn)行第二次因素分析，得到特征根大于1的成分依然有9個(gè)，其累計(jì)解釋學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量變異的61.2%。題項(xiàng)B1在反映像相關(guān)矩陣中MSA值為0.699，相對其他題項(xiàng)MSA值較小，將其刪除后進(jìn)行第三次因素分析，得到特征根大于1的成分依然有9個(gè)，其累計(jì)解釋學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量變異的61.9%。經(jīng)過三次因素分析后沒有不符合保留條件的題項(xiàng)，表明問卷的建構(gòu)效度良好。圖4.2大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量初試問卷的碎石圖通過三次因素分析共提取9個(gè)特征值大于1的成分，但是依據(jù)碎石圖顯示保留6個(gè)成分較為適宜，且共同因素所包含的題目應(yīng)在三項(xiàng)以上為較好，綜合考慮提取8個(gè)成分。因探索性因素分析存在爭議，無法得出較為合適的結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步確定問卷的結(jié)構(gòu)和題項(xiàng)的合理性，使用AMOS21.0軟件對刪除E3和B1后的問卷采用原始維度和指標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程擬合。4.2.3初試問卷的驗(yàn)證性因素分析綜合項(xiàng)目分析和探索性因素分析結(jié)果，刪除B1及E3及兩道題。對刪除后的問卷沿用學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、價(jià)值觀念、實(shí)踐能力、批判性思維五個(gè)維度，其中學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率四個(gè)指標(biāo)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行問卷結(jié)構(gòu)擬合。分別對學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行二階CFA分析。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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本文編號：3572168