近年來,黨和國家為提升教育總體質(zhì)量頒布了一系列政策文件,針對改善教師待遇、提高教師質(zhì)量、優(yōu)化教師隊伍,提升質(zhì)量文化采取了多項舉措。黨的十九大提出了“為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),要造就黨和人民滿意的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍”;《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》提出實(shí)施教師分類推進(jìn)培養(yǎng)模式,要求面向培養(yǎng)全面、專長發(fā)展的卓越小學(xué)教師,重點(diǎn)借鑒國際小學(xué)全科教師的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。教師培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化最重要的是處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系,實(shí)行“雙導(dǎo)師制”為師范生提供實(shí)時、全方位的指導(dǎo)。芬蘭小學(xué)教師職前培養(yǎng)貫徹了“研究型教師”的培養(yǎng)目標(biāo),其課程融合了理論、實(shí)踐與研究,將實(shí)踐課程與理論課程居于同等的地位。本研究關(guān)注芬蘭小學(xué)以培養(yǎng)研究型教師為目標(biāo)的職前教育實(shí)踐課程,為我國優(yōu)化師范生培養(yǎng)的教育實(shí)踐課程結(jié)構(gòu),統(tǒng)整實(shí)踐課程目標(biāo),培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、研究能力、全面發(fā)展兼優(yōu)勢發(fā)展的全科小學(xué)教師提供新的改革思路。本研究分為五個部分:第一部分是導(dǎo)論,闡述了本研究的選題緣由、研究目的,對國內(nèi)外有關(guān)芬蘭小學(xué)研究型教師職前教育實(shí)踐課程進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理,對核心概念“研究型教師”、“教育實(shí)踐課程”進(jìn)行了界定,闡明了研究的... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：91 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
導(dǎo)論
    (一)選題緣由
    (二)研究綜述
    (三)概念界定
    (四)研究目的
    (五)研究思路與方法
一、芬蘭研究型小學(xué)教師職前教育實(shí)踐課程發(fā)展的歷史演進(jìn)與理論探源
    (一)研究型小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展歷程
    (二)芬蘭小學(xué)教師教育實(shí)踐課程的理論探源
二、芬蘭小學(xué)研究型教師職前教育實(shí)踐課程現(xiàn)狀
    (一)芬蘭小學(xué)教師教育實(shí)踐課程的目標(biāo)定位
    (二)芬蘭小學(xué)教師教育實(shí)踐課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)
    (三)芬蘭小學(xué)教師教育實(shí)踐課程的實(shí)施
    (四)芬蘭小學(xué)教師教育實(shí)踐課程的評估原則
三、芬蘭小學(xué)研究型教師職前教育實(shí)踐課程的指導(dǎo)
    (一)教育實(shí)踐課程的指導(dǎo)者
    (二)教育實(shí)踐課程的對話性指導(dǎo)
四、芬蘭小學(xué)研究型教師職前教育實(shí)踐課程的經(jīng)驗(yàn)及啟示
    (一)芬蘭小學(xué)教師教育實(shí)踐課程的經(jīng)驗(yàn)
    (二)芬蘭小學(xué)教師教育實(shí)踐課程對我國的啟示
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
發(fā)表論文及參與課題


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]小學(xué)全科教師“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J]. 龍海霞,馮玲雪.  教育教學(xué)論壇. 2019(12)
[2]地方高師院校師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)探析[J]. 賈衛(wèi)紅.  大學(xué)教育. 2019(03)
[3]“頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)模式探究——以思想政治教育專業(yè)師范生為例[J]. 田起香,劉少寶,宋躍芬.  教育探索. 2019(01)
[4]“校地共育”模式下體育師范生教學(xué)實(shí)踐能力提升路徑研究[J]. 杜征宇.  當(dāng)代體育科技. 2019(06)
[5]小學(xué)教育專業(yè)“多層次、全方位”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J]. 夏永庚,黃曦彥.  上海教育科研. 2019(02)
[6]美國與芬蘭師范生教育實(shí)踐模式的異同及啟示[J]. 賈秀麗.  高教探索. 2019(02)
[7]定向師范生頂崗實(shí)習(xí)“三導(dǎo)師制”實(shí)踐的分析[J]. 伍小梅.  文教資料. 2019(02)
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[10]芬蘭與我國中小學(xué)教師培養(yǎng)的比較研究[J]. 徐藝心.  基礎(chǔ)教育研究. 2018(22)

碩士論文
[1]小學(xué)教育全科師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查研究[D]. 李丹丹.四川師范大學(xué) 2018
[2]卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)路徑研究[D]. 王家駿.江蘇師范大學(xué) 2018
[3]全日制教育碩士研究生課程設(shè)置的現(xiàn)狀研究[D]. 張盼盼.上海師范大學(xué) 2018
[4]綜合性大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D]. 邢建和.揚(yáng)州大學(xué) 2017
[5]芬蘭“以研究為基礎(chǔ)的”小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究[D]. 曹雪.東北師范大學(xué) 2017
[6]本科師范生“雙導(dǎo)師+”教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究[D]. 曲亞麗.青海師范大學(xué) 2017
[7]法國教師職前培養(yǎng)中的教育實(shí)習(xí)研究[D]. 王薇.西南大學(xué) 2016
[8]芬蘭教師職前教育研究[D]. 韓冬.淮北師范大學(xué) 2015
[9]21世紀(jì)初芬蘭中小學(xué)教師教育政策價值分析[D]. 高士興.西北師范大學(xué) 2013
[10]芬蘭基礎(chǔ)教育改革研究[D]. 洪健峰.浙江師范大學(xué) 2012



本文編號：3482419