隨著時(shí)代的發(fā)展,教育質(zhì)量的提高成為備受關(guān)注的問題,高質(zhì)量的教育需求對(duì)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。為了更好地促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展,首先需要了解教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及其影響因素。自1986年美國學(xué)者舒爾曼首次提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的概念,經(jīng)過各國學(xué)者三十多年的研究,學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）被認(rèn)為是評(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。PCK包括教學(xué)定位知識(shí)（OT）、物理課程知識(shí)（KSU）、關(guān)于學(xué)生理解的知識(shí)（KIR）、教學(xué)策略知識(shí)（KC）和教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)（KA）五個(gè)維度。本文從這五個(gè)維度出發(fā),對(duì)物理教師的PCK發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素展開調(diào)查研究。筆者在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上,參考部分研究者的工作成果,自己編制了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷共包括三個(gè)部分,分別調(diào)查教師的個(gè)人基本信息、教師PCK發(fā)展現(xiàn)狀和PCK發(fā)展影響因素。由于本次研究的調(diào)查主體對(duì)象為已經(jīng)本科畢業(yè)并且在攻讀公費(fèi)師范研究生的在職物理教師,因此本次研究采用派發(fā)網(wǎng)絡(luò)問卷鏈接的形式展開。本次研究共調(diào)查了 188位物理公費(fèi)師范生,其中已畢業(yè)的物理公費(fèi)師范生169人,在校公費(fèi)師范生19人。已畢業(yè)的物理公費(fèi)師范生的教齡為1-7年。教師PCK發(fā)展現(xiàn)狀的問卷研究... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：98 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

Cockrau的PcKg模型

Ｍａｒｋ通過對(duì)八名五年級(jí)數(shù)學(xué)老師的訪談，提出了?ＰＣＫ應(yīng)該包含四個(gè)成分：關(guān)??于教學(xué)主題的知識(shí)、關(guān)于學(xué)生對(duì)教學(xué)主題理解的知識(shí)、教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)材料和??教學(xué)媒體的應(yīng)用知識(shí)、教學(xué)過程的知識(shí)，在他提出的ＰＣＫ構(gòu)成要素中還納入了教??學(xué)媒體的應(yīng)用知識(shí)。??Ｃｏｃｈｒａｎ基于建構(gòu)主義理論分析教與學(xué)的過程。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的??過程是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)基礎(chǔ)之上生成新知識(shí)的過程，因此，Ｃｏｃｈｒａｎ認(rèn)為，教師??的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（ＰＣＫ）也是不斷發(fā)展變化，動(dòng)態(tài)生成的。他以學(xué)科教學(xué)認(rèn)知??（Ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ?Ｃｏｎｔｅｎｔ?Ｋｎｏｗｉｎｇ，簡稱ＰＣＫｇ）的概念來表述這種動(dòng)態(tài)的過程，并將??ＰＣＫｇ的劃分了四個(gè)構(gòu)成要素：學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法的知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教育情??境知識(shí)［１１］。??一般教學(xué)??法的知識(shí)??教學(xué)情?學(xué)科教學(xué)?學(xué)科??

ｅｓｓ－ｅｗｓｏｍｅ，的整合模型和轉(zhuǎn)化模型。轉(zhuǎn)化模型的代表學(xué)者為舒爾曼，馬格努森、格羅斯曼，??者認(rèn)為ＰＣＫ是學(xué)科知識(shí)、內(nèi)容知識(shí)、情境知識(shí)融合后生成的獨(dú)立的新知識(shí)；??模型的觀點(diǎn)認(rèn)為，ＰＣＫ來源于學(xué)科知識(shí)、內(nèi)容知識(shí)、情境知識(shí)，教師通過調(diào)用??知識(shí)完成教學(xué)工作，因此ＰＣＫ不是獨(dú)立的知識(shí)，是知識(shí)的綜合應(yīng)用。??學(xué)科知識(shí)｜?｜學(xué)科知識(shí)｜??｜?Ｊ?ｆ學(xué)科知＾￣＾學(xué)知４??學(xué)科教學(xué)知識(shí)（ＰＣＩＯ?＼?／?Ｊ??學(xué)科知識(shí)?夕??ａ．轉(zhuǎn)化模型?ｂ．整合模型??圖１．?３?Ｇｅｓｓ－Ｎｅｗｓｏｍｅ提出的ＰＣＫ轉(zhuǎn)化模型和ＰＣＫ整合模型??Ｖｅａｌ和Ｍａｋｉｎｓｔｅｒ?（１９９９）采用目標(biāo)分類法將ＰＣＫ歸納為四類，包括一般通用??Ｋ、特定學(xué)科的ＰＣＫ、特定領(lǐng)域的ＰＣＫ和特定主題的ＰＣＫ［１２］，并繪制了?ＰＣＫ??模型。??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]物理學(xué)專業(yè)師范生PCK狀況調(diào)查分析[J]. 岳曉婷,潘蘇東.  物理教師. 2014(07)
[2]PCK視域下教師的學(xué)生知識(shí)及其發(fā)展[J]. 梁永平.  教育科學(xué). 2013(05)
[3]學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）研究的發(fā)展歷程——兼談對(duì)我國教師教育研究的啟示[J]. 解書,馬云鵬.  現(xiàn)代教育管理. 2013(06)
[4]論化學(xué)教師的PCK結(jié)構(gòu)及其建構(gòu)[J]. 梁永平.  課程·教材·教法. 2012(06)
[5]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[J].   中國民族教育. 2010(Z1)
[6]學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的核心因素及其對(duì)教師教育的啟示[J]. 李偉勝.  教師教育研究. 2009(02)
[7]教師學(xué)科教學(xué)知識(shí):本質(zhì)、特征與結(jié)構(gòu)[J]. 楊彩霞.  教育科學(xué). 2006(01)
[8]學(xué)科教學(xué)知識(shí)初探[J]. 白益民.  現(xiàn)代教育論叢. 2000(04)

博士論文
[1]課堂教學(xué)中的PCK研究[D]. 董濤.華東師范大學(xué) 2008

碩士論文
[1]新教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查研究[D]. 胥明雨.華東師范大學(xué) 2013
[2]物理實(shí)習(xí)教師PCK現(xiàn)狀與專業(yè)發(fā)展對(duì)策研究[D]. 馬春桃.沈陽師范大學(xué) 2011



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